英语导学案

——使用中的一些想法。

田莉利。来到胥江实验中学，已经有半年的时间。在半年前，胥江中学给了我们所有主课老师一个艰巨的任务——为学生编写适合他们的导学案。

也就是在那时，我第一次听说了“导学案”这个新名词，虽然这个词在教育界不是新名词了。因为它，已经在属于南京的一个县级市**现，取得了很好的成效，达到了最初设计它时的目标——由老师一味的教，一味的“填鸭式”教学，向激发学生培养学生自主学习的能力的转变。它代表着新的教育模式的来临。

现将这半年中，对“导学案”的初步认识和使用过程中的一些看法表达出来。

一，什么是导学案。

导学案是老师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。

可以说，出发点是好的。在使用过称中，确实是能激发一些孩子的思维，让他们养成了先预习，后思考的好习惯，有助于他们形成适合他们自身的良好的学习方法。有的孩子，甚至可以思考出很有水平和深度的问题来。

比如说，我让学生总结以-ly结尾的副词时，有的学生就很敏感的发现friendly就不是副词，他查了字典，得出结论。但他不敢肯定，所以他就在导学案的【师生感悟】部分中这样写到：“老师，我发现不是所有的单词以-ly结尾的都是副词。

这个结论对吗？”当我看到这个问题时，我非常激动，不光是因为他能把导学案上的要求都看了一遍，而且是为他的钻研精神和灵活的思维。初一的孩子，能有这样的能力，难能可贵啊！

所以我在他的问题后面这样写到：excellent! do you know why?

i believe you can find it out! tips: pay attention to the word without ‘-ly’.

我肯定了他的发现，但没有直接告诉他原因，而是稍加提示，因为我相信他有这个能力去发现。果不其然，2天后，他亲自来公布他的结论：“有-ly是副词的是形容词，有-ly但不是副词的是名词。

”意思表达到了，只是不够精确而已。这就是我使用导学案的一个最让我难忘的例子。这部分学生只占全班的1/3左右。

然而，凡事都有两面性。班级中1/3的学生，能按时完成导学案上布置的作业，但只看笔头部分，让他读的单词基本不看。1/3的学生完全不把它当回事，只是应付了事。

就算能完成任务，但不去记忆，检查时对着导学案读。真正利用起来的学生不多。而正因为这类学生占多数，所以老师不得不把原本计划在课堂内完成的导学案中的练习，放在课外，这无疑加重了学生的负担。

这样恶性循环，他们学习起来就更累了。

二，如何设计导学案。

设计导学案之前，我们英语组的所有老师，都认真学习了他校的优秀导学案，尽量在他们的基础上，做得更完善。确定了一下几个板块：学习目标、课前活动、课堂教学、知识梳理、巩固练习、知识连接和师生感悟，共七个。

比如说，针对初一的孩子，口气尽量委婉点，不要以命令的口气写对他们的要求，这样他们愿意看也愿意做。事实如此。当然不只是从说话语气上入手，最重要的还是整个设计的框架结构及每一步设计的意图。

所以分一下几个环节设计：

1，唤起已有的知识和经验。针对学生所学新知的需要，设置一定的相关已经学过的旧知、回忆已有的生活经验、创设一定的情景。如，学生早已知道和了解e-mail这个词，但7a中，有个新单词是e-dog。

在设计导学案时，我就设计了这一步：“你现在已经知道了e-mail和e-dog的意思分别是“电子邮件”“电子狗”。那能否动动你的小脑筋，想想‘e-’是什么意思？