复习课的模式讨论

数学复习课是数学重要组成部分，但目前对这个问题的研究大多还停留在选题、解题上，许多教师对如何组织复习课教学感到无从下手。在平常的数学复习课的课堂教学中，复习方法都有基本固定的环节，如：复习基础知识，重点知识点---巩固练习—知识技能的应用—课后作业。

而这样的整堂课就是教师在滔滔不竭地讲，学生安安静静地听，偶尔提问几个同学，整堂课的气氛较为沉闷。通过对同学的调查，让他们说说对这种复习课有没有什么看法，有的说：“这些内容我们基本已掌握，不必再浪费这么多的时间复习。

”有的说：“复习课没什么意思，觉得好累。”还有的说：

“复习就是把以前学过的内容再跑一遍，走马观花似的，下课了也不知道自己有没有什么收获。”学生的回答给我敲醒了警钟：传统的复习课是再次把学过的知识像“炒剩饭”般呈现给学生，课堂上不能激起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，因而达不到理想的复习效果，白白浪费时间。

所以我们认为，复习教学不是简单的重复，而是学生认知的继续深化和提高。应把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的数学能力。数学复习教学的课堂结构应包括以下五个环节：

一、回忆整理环节：

利用填空、**、框图等形式引导学生回忆、整理复习内容，并选择一定的角度理顺知识的内在联系。

备课时教师不能把上述问题变成简单的填空，要适当综合，在关键处给予指导和点拨。教学中，要引导学生尽量独立地回忆各个知识点，确实不能回忆时再翻课本找答案。这样学生通过自己的独立思考，全面准确地回顾、整理学过的基础知识、基本技能，比教师单纯地讲述效果要好得多。

二、复习指导：

教师通过对学生进一步的复习指导，达到加深理解，形成认知结构的目的。教。

师一边检查学生对知识的回顾，一边引导学生构建出所复习内容的知识结构。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。

对重点、难点、疑点和关键点，要有针对性的进行讲解，并配备适当的变式练习予以强化。

三、典型例题：

通常精选典型例题能进一步巩固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。选题时要注意：

、题目类型要精选，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性；要选择能体现“通性通法”，即包含最基本的数学思想方法的题目，不必追求偏、怪、难；要重视一题多解，一题多变训练。

、分析过程要强化，“轻结果，重过程”。注意引导学生思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。

、解题规律要总结，例题解答之后，要引导学生反思解题过程，总结解题经验。

四．课堂练习：

这是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力又一次升华。要注意两个方面：

1．意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习。

2．意对学习练习结果的评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。

五．课堂总结：

这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。一般包括：

、站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。

2、概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题。

3．对复习过程中暴露出的问题，要一再强调，必要时可选配一些有针对性的课外练习。