（2）在阅读中理解lost的内容。
2.能力目标：
（1）学生能结合**和文字来理解故事内容。
（2）学生能有感情地朗读故事。
（3）学生能在故事中体验人物的情感。
3.教学重难点：
重点：（1）结合**和文字理解故事内容。
（2）有感情地朗读故事。
难点：（1）“thief”中“th”的发音。
（2）在故事中体验人物的情感。
四、教学过程。
教学流程（简介）：
pre-reading：热身，激发兴趣。
2.自然交流，导入故事。
while-reading.：1.初听故事，走进文本。
2. 精读故事，了解细节。
post-reading.：1.朗读故事，内化语言。
2.表演故事，巩固语言。
3.仿写lost，文化渗透。
step 一。 pre-reading
1．通过动感chant提前感知故事中的句子“stop crying!”渗透新知，调动氛围。（ppt+老师现场演示）
2．通过介绍收藏来引导学生复习“i collect/i don’t collect…”“he collects/he doesn’t collect…..的句型。
3．出示故事中的两个人物joe和sarah，通过问题“what does joe collect？”导入故事。
step二。 while-reading
1．初听故事，走进文本。
在学生听故事之前，我给了学生两个问题：
what does joe collect?
what’s his f**ourit hat?
通过两个问题找出和joe有关的重要信息，并培养学生边听边思考的习惯。
2. 精读故事，了解细节。
1）通过矛盾冲突，挖掘故事的趣味点，激发学生的思考。
出示故事开始和结尾的**并质疑：why does sarah buy the new dress?
2）引导学生在故事的情境中理解句子：a thief! a thief! my black hat is gone!
a.理解句子的含义。
b.用phonics突破“th”的发音。
c.仿读句子，体验joe因为失去帽子而伤心的情感。
出示图2-3，用问题：where’s joe’s black hat?将学生的注意力集中到joe的帽子上，学生会发现帽子不见了。
此时立即用动画的效果让学生理解句子“my black hat is gone.”的意思。接下来用同样的方式（动画效果）演示并巩固对句子“……is gone.
”的掌握，同时鼓励学生将此句子运用到生活实际中。再通过问题：who takes the hat?
引出“thief”(优生回答)。然后出示ppt帮助学生理解词义并教授读音。最后请学生在已知的词汇中找出含有“th”并和“thief”有相同发音的词来练习“th”的发音。
在学生已经理解句子意思的基础上指导学生朗读，体会joe的情感。
3）用问题指导学生理解lost的内容及格式。
a.用提问和板书的方式让学生理解lost的内容及格式。
用问题“if you were joe, what can you do?”来深化学生的思维，学生的回答很精彩“call the police.”“buy a new hat.
”“catch the thief.”同时引出sarah的ideal——lost。然后通过4个问题来帮助学生理解内容，并把问题的答案按照lost的格式贴在黑板上。
通过以上活动让学生了解lost的内容和格式。
b.仿读句子：a hundred dollars for a hat?! that’s a lot of money.”
在joe贴lost时，路人对于他找帽子的高报酬非常吃惊，我指导学生访读路人的话：a hundred dollars for a hat?! that’s a lot of money.
读这句话是为了让学生从侧面体会joe对帽子的执着。
4)小组讨论，合作**。
此时我设置了read and match的活动，让学生在组内进行讨论找出答案，引出故事结局。
5)模仿朗读，体验感情。
通过三次分析并仿读句子：“stop crying!”来体验joe和sarah的不同情感。
stop crying!”在故事**现了三次（出示三幅图）。（帮助学生分析）第一次：
joe因为丢了帽子而伤心地哭时sarah说“stop crying!”此时的sarah是在安慰他。第二次：
joe因为不知道怎么办而哭时sarah说“stop crying!”此时的sarah已经有了主意。第三次：
joe因为失去了钱而伤心地哭时sarah说“stop crying!”此时的sarah是高兴的。通过模仿朗读每幅图中的“stop crying!
”体会sarah得意的。
6)看图标号，回顾整体。
出示能代表故事情节的**让学生标序号，检测学生对故事的整体理解情况。
step 三。 post-reading
1.朗读故事，内化语言。
活动形式：a.齐读故事 b.分角色朗读 c.选片段读。
2.表演故事，巩固语言。
学生可以根据自己的能力选择故事相应的部分进行表演。
3.仿写lost，提升能力。
为了让学生了解外国文化、锻炼他们的写作能力，我向学生介绍了lost and found并设计了寻物启事的活动。
五、评价与反思。
1.关注朗读。
朗读是语言的内化过程，它有助于提高记忆和培养语感，为表演故事打下坚实的基础。在本节课中，朗读活动贯穿始终。在joe丢帽子、寻帽子和找到帽子的过程中我分别指导学生朗读句子，让他们在故事情节的发展过程中体会joe的心情。
在理解整个故事的基础上开展多种朗读活动，让学生觉得朗读故事也会非常的有趣。
2.多元评价。
1)在这次的课堂中，我对学生的评价的形式也很多样，评价是从三个方面来体现的：思think，读read以及演show.
a 教师对学生的评价。当学生经过思考回答出问题时，我通过发给学生sticker来鼓励学生参与课堂活动。事实告诉我这的确提高了学生参与活动的积极性。
b 学生对自己评价。在朗读活动中，我让学生根据自己读的水准公平的给自己这组贴上帽子或裙子。我发现这样的方式让学生读的劲头更大了，谁都不愿意落后。
c 学生对学生评价。在表演的活动中，我让学生根据我给他们的评价表分别给表演的学生打上分数。令我惊讶的是这种方法使得学生表演的更卖力了！
2)评价的语言也非常丰富。you can read it with emotion！ better. you are good actor.
good pronunciation!
i think reading is not only for information but also for fun! thank you!
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