作者：殷俊生。
**：《语文世界(教师版)》2024年第04期。
听课已经成为各校对所有教师的普遍要求，相互学习，指点迷津，检查督促是要求听课的宗旨。据我所知，各级教育局对校长听课时数有明确要求：廊坊市教育局要求学校校长、教导主任每天至少安排半天时间指导教学工作，坚持每周听课不少于3节；太原市教育局要求校长每学期听课不少于45节；哈尔滨市教育局要求校长每学期听课不少于50节；江西安义县教育局要求校长每学期听课不少于40节，对执行听课不力的校长给予免职处分……各校也因此要求副校长、中层干部听课，并规定了具体的听课时数，一般都在每学期30节课以上，有的学校通报中层以上干部的听课时数，有的把听课时数纳入工作量，听课时数不足的扣工作量点子数，然后再进行绩效考核。
可见各地各校在推动听课方面都动了真格。从理论上讲，这是很好的举措，对促进教学工作上台阶、上水平大有裨益。但实践中，可能事与愿违。
笔者在走访各校教师听课情况时，发现了这样比比皆是的现象：只有步骤无点评，一、二、三、四……一页16开大小的纸写了寥寥几行，而且夸张一点说，那字几乎有西瓜那么大；偶有点评有若无，因为有点评的也是蜻蜓点水，少而且浅；或有建言失浅淡，翻了几本听课笔记也有建议献策者，但浮光掠影，平淡陈旧，不能击中要害。总之，听课笔记对教学进程的记录简单粗糙，对课堂教学的评价短小肤浅，与执教教师的交流稀缺平常。
说白了，听课只是为了完成差事，是为了应付检查。当然从客观上讲，听课活动的开展，对执教教师的收声敛气的作用肯定是有的，但是否起到促进作用，促进了多少，我不得而知，因为没调查过，不能胡乱下结论。但从听课时看到的如窃窃私语、接打**、出门谈天、批改作业、抽烟休闲、瞑目淡定的现象可以推想。
既若此，检查的功效在**？督促的作用在何处？指导的效益又怎么呈现？
我也听过不少课，一半出于完成领导作业的考虑，另一半也有学习的愿望。一学期下来，包括到各地所听的课在内，约有50节课。我喜欢写下详细过程，几乎就是课堂实录；我喜欢在听课笔记上写一些个人心得，提出一些即兴的看法；喜欢好为人师，课后总要指手画脚。
但总觉得做得很不够，仅仅谈自己的一些即兴不成熟的看法是不行的，再说所谈看法也是一家之言，更何况这一家之言不一定经得起推敲呢！换言之，即使认真听课做记录，促进效果也不会太好。这样想来，深感听课如要有实效、高效，就不能做旁观者无动于衷，不能像领导者居高临下，不能如闲谈者不着边际，不能成淡泊者无所事事。
吾以为听课应有新思路，应该给听课注入新鲜血液，让听课充满活力，应以研究的眼光看待课堂。新鲜血液如何注入？听课进程如何运作？
本文结合自己的实践和设想，谈三种不成熟的意见，求教方家。
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