第一章程序设计。
第一节、教学模式。
一、流程图(略)
教学程序与师生角色。
二、程序六大步。
第一步：导入新课（03分钟） 第二步：自主学习（10分钟）
第三步：测评释疑（12分钟） 第四步：自主练习（12分钟）
第五步：自主小结（02分钟） 第六步：布置作业（01分钟）
三、程序十小步。
1、导入新课 2、板书课题 3、理解目标。
4、学法指导 5、自主学习 6、合作学习。
7、测评效果 8、质疑释疑 9、基础练习。
10、拓展练习 11、自主小结 12、布置作业。
注：每一步的时间不是绝对的，可以根据内容作适当的调整，但程序中六大步十二小步不可少。从六大步的时间安排看，老师动口时间只有8分钟左右。
第二节、理论依据。
自主高效教学模式就是通过学生自主学习，追求高效的一种教学模式。
一、自主学习的含义。
自主学习是一种学习模式，学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教师提供自主学习的空间。自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。
二、自主学习的理论基础。
自主学习的主要理论依据是：终身学习理论、创新学习的理论、主体性教育的理论和现代学习心理学理论。
1、终身学习的理论。每个人面对不断变化的社会和多种不同的生存发展问题，因而，学习不仅是在学校中，而应贯穿于每个人的一生。现代社会的文盲已不是目不识丁的人，而是一个不会学习的人。
学会自主学习，是一个人终身学习、发展的需要。
2、创新性学习理论。人要在急剧变化和发展的社会中生存发展，不仅在于学习已有的知识经验，更要重视面向未来发展需要，在解决自己面临的新的问题中进行的创新性学习。这种创新性学习，旨在学习者自身观念行为、知识、经验的重组和不断更新。
使学习者成为创造性适应环境变化的人。成为不断发展的人。学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程。
因此，自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。
3、主体性教育的理论。主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。主体性教育理论认为，主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志，教育的根本目的在于发展人的主体性。
现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观，而是把建构学习主体作为教学的根本目的。也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人。
4、现代学习心理学理论。现代学习心理学认为学习是在已有经验基础上自主获得新的经验，产生持续行为变化的过程。这就揭示了学习必须运用学习者已有的知识经验，不仅获得知识经验，更要产生持续的心理行为变化（包括情感、态度、能力、习惯等等）。
现代学习理论又认为，每个人都有十分巨大的学习潜力，而这种学习潜能的开发必须顺应学生学习的客观规律。同时，现代学习理论又揭示，每个人都具有自主学习的需要和特点。自主学习是人的本质需要，学习是在需要基础上个体主动创造性的获取过程。
自主学习的特点是：学习是个体自己的需要，或好奇、或适应、或解决问题、或满足情感交流与自我价值肯定的需要等；学习过程以解决问题为中心，学习内容体现综合性；运用多种方式综合学习：即充分利用多种感官、思维、直觉，通过动手、交流、观察、体验方式进行学习；感受到学习成功的乐趣。
5、目标教学理论。目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系，以教学目标为中心组织教学活动。教育的本质很重要的是它的目的，否则就不成其为教育。
目标教学恰恰抓住了教育的这个本质，把系统、科学、可操作的教学目标作为教学的出发点和归宿点，围绕教学目标组织教学活动。即依据教学目标进行教学设计；依据教学目标调动学生的学习积极性，引导学生主动学习；依据教学目标组织学生的学习活动；依据教学目标调控教学过程；依据教学目标评价教学效果。
三、自主学习的特点。
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：
1、自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：
自觉与主动。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。
自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
2、自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。一切天赋和诺言都不如习惯更有力量。
第三节、模式的优点。
自主学习具有如下优点：
1、改变了学生的学习习惯，提高了学生自主学习的能力。
2、实现了以教为主向以学为主的重心转移，学生真正成为学习的主人。
3、突出了目标的导向作用，学生学习方向明确，通过测验，教师马上弥补其不足之处，学生掌握或理解的程度高，提高了教学质量。
4、有利于学生健全人格的发展。在自主性学习课堂中，师生之间建立起了一种新型的、民主的和谐关系。
5、为将来脱离学校后，能在工作中自主学习打下良好的基础。
6、克服了一些模式的缺点，整合了它们的优点。
第二章程序解读。
第一节、导入新课。
、导入新课（2分钟）
这里主要介绍几种常用的方法：
1）引史讲故法2）开门见山法。
3）制造悬念法4）以旧引新法。
5）创设情境法6）类比迁移法。
7）实物演示法8）生活数学法。
2、板书课题（1分钟）。
教师一般采用亲笔书写，也可用卡片展示。
第二节、自主学习。
1、出示自学目标（1分钟）
自学目标包括：自学范围、自学目标、学法指导。
1）自学内容。
自学内容就是本节课学生需要学习的范围，如：p20-p22。
2）目标设计。
目标教学就是以教学目标为核心，以群体活动和个别帮助相结合为基本形式，以导学达标为中心环节，以反馈矫正为重要手段，使95%以上学生都能当堂达标的一种有效的课堂教学模式。
认定目标要注意以下几点：
第一，教学目标的设计。首先，要准确地把握教学内容，不超纲。其次，要从学生的实际水平出发，建立由旧知识获取新知识的桥梁。
再次，目标不应当是笼统的、抽象的，而应是科学的、具体的、可测量的、便于操作的。
第二，教学目标应具有层次性、渐进性和准确性，包括了解、理解、掌握、灵活运用，体现从低到高逐步内化的要求，是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的不能定成“灵活运用”，而且要保证教学目标的定向有效性。
展示教学目标的形式：要从学生的年龄特征出发，展示教学目标的形式有二种：一是口述形式，教师用语言叙述目标；二是投影形式，教师用投影仪将目标投影在银幕上。
小学生年龄小，对文字的理解能力差，最好采用口述形式为宜，即教师用非常通俗的语言讲述教学目标的内容。中学生具有一定的阅读能力和理解能力，可采用投影形式。
2、学法指导（1分钟）
学法指导就是指导学生怎样学和提醒学生自学时需要注意的事项，是指导学生达标的重要环节。教师应对目标作一简要说明或解释，并强调层次要求，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。
3、自主学习（6分钟）
学生运用自己掌握的自学方法根据学习目标去自学学习内容。学生自主学习时，教师该做什么呢？
第。一、参与：教师要把自己当作团体中的一员，与学生一道学习。
第。二、倾听：到学生中去，倾听他们的研讨和交流，适当做一些记录，有时参与他们的研讨，给予方向指引、方法指导等。
第。三、关注：观察学生的学习活动，关注那些学困生，适时给予指点。
学生自学时要注意：
第。一、是要妥善安排时间。最好在前一天晚上预习第二天早上的新课，这样印象较深。新课难道度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。
第。二、是要明确任务。预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。
具体任务，要根据不同内容来确定。初步理解新课的基本内容是什么？思路如何？
在原有知识结构上向前跨进了多远？找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。
第。三、搞好预习应注意的问题。
1）如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课。
2）预习应在当天作业做完之后再进行。
3）学习差的同学，上课听不懂，课后花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出时间预习。其实，这种同学差的根本原因可能就在“不预习”上，因为前面一环欠债”，而影响了下面环节的顺利运行。这些同学在短时间内要多吃点苦，在完成每天学习任务之后，加班个把小时预习。
这样做虽然费时间，但上课能听得懂，减少因上课听不懂而浪费的时间。时间一长，学习的被动局面就改变了。
3、合作学习（2分钟）
这里的合作学习我们理解为同学之间的互动，主要是互相**、解答彼此的疑难问题。
同位交流、小组研究等是课堂合作学习的主要方式。
同位交流方法。根据自学目标，同位（或两人一组）进行交流，一人听，一人讲，两人在一起，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系，课堂上，老师可以用：“同学们，请把你们的自学情况先同桌交流一下。
”引导学生同位交流。
小组研究方法。每小组一般4人，明确组内分工，协作完成任务。学生讨论后，老师说：
“下面请各小组长汇报讨论结果，其他同学补充。其他组的同学注意记录和自己不同意见，哪组先汇报？”大家在交流中资源共享。
第三节、测评释疑。
检测。检测这一环节要与自学目标是对应的，这节课学习的目标有哪些，检测就有哪些。每节课在学生自主学习完毕后，根据自学目标在课堂进行测试，抽样评判正误，以便了解学生自学掌握的情况，确定集体矫正的内容。
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