科学四年级上册《不同的声音》教学设计

教学内容：

1、**声音的音量和音调。

2、自制小乐器。

教学目标：1.引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。

2.细致观察物体的不同的振动，就同一个物体而言，试着提出声音强弱与哪些条件有关系。

3.通过实验了解声音的高低与材料的松紧、长短、粗细、大小有关。

4、体验**不同声音的乐趣，形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。乐于与同伴合作交流。尊重科学，尊重证据。

教学过程：一、导入。

大家都是爱观察、爱倾听的孩子。我们生活在一个声音的王国里，声音为我们传递着各种信息，声音的种类也是各种各样。1、请大家闭上眼睛，仔细聆听，听到了些什么？感觉怎么样？

2、请同学说说听到了什么？（回看**）

3、这些声音各有什么不同？

二、研究声音的强弱，研究声音的高低。

1、制造声音，观察现象，发现问题。让物体发声，（橡皮筋、小军鼓、烧杯、里装不同量水、直尺）发出声音，体验不同。

信息技术应用：声波模拟演示(声音的传播flash)。

2、猜想原因，设计实验，动手实验。

让物体发声；体验不同。

1）谈话：你能用不同的方法使桌上物体（橡皮筋、小军鼓、烧杯（里装不同量水）、直尺）发出声音吗？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？

研究声音的强弱。

1）师：刚才看到同学们玩出了怎么多声音，老师也想来试试，同意吗？先轻轻敲鼓，问：

是什么发出的声音？再用力一些，这是什么声音？这两次声音一样吗？

怎么不一样？（小一些、弱一些，大一些、强一些）

研究声音的高低。

**两段民歌，你听出他们的嗓音有什么不同了吗？（高、尖细，低、低沉、粗沉）尖细的声音是高音，低。

沉的声音是低音，我们把声音的高低叫音调。

不同的声音》评课。

一、教学语言要干脆利落，抑扬顿挫。

有人曾经说过：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移，留连忘返。”教学能有这样的效果，就必须讲究教学语言艺术的运用，教师要能根据教学内容和情感表达的需要，恰当地调节语速语调，以形成跌宕起伏、张弛相间的节奏美。

作为一名科学老师，教学语言的抑扬顿挫不仅有助于吸引学生的注意力，更重要的是能使学生及时注意到课堂环节的转换。本节课“认识声音强弱的不同”和“认识声音高低的不同”之间过渡语是：“声音不但有强弱的不同，还有其他方面的不同。

”其实就是让学生的注意力不再关注音量或者说不再关注声音的大小。但是由于老师的教学语言太平淡，没有引起学生的注意，以致在**橡皮筋声音的高低时，有很多学生还会讲他们发现用力大小会影响声音的大小。可见抑扬顿挫的教学语言对课堂的重要性！

二、过渡语要精心揣摩。

各个环节之间的过渡语要精心揣摩。好的过渡语既能总结上一环节的内容，又能不露痕迹的引出下一环节的内容，使各个环节之间的转换不至于太生硬、仓促。在活动二中，学生只关注到了橡皮筋的长度与松紧能影响声音的高低，没有关注到橡皮筋的粗细也能影响到声音的高低。

这时候老师直接说：“橡皮筋声音的高低除了和橡皮筋的长短和松紧有关，还和它的粗细有关，你们相信么？这里有一粗一细两根橡皮筋，用相同的力量弹动它们，仔细听有什么差别？

”这个过渡语太繁琐，其实只要出示教具，学生自然会观察到橡皮筋一粗一细，紧接着我提问“粗细会影响橡皮筋声音的高低么？”就可以了。

三、教师要及**价学生的发言，调动他们的兴趣与积极性。

及时的评价能使学生明确自己的发言是否有价值，否则他们一头雾水不知道自己的发言是对还是错，时间长了还会打击他们发言的积极性。

四、转变以教师为课堂中心的思维，是学生成为课堂的中心。

教师不断的提问问题，学生来解决老师提出的问题。新课标要求教师是学生的引导者、合作者，而不是他们的主导者。课堂上应该是教师引导学生发现问题，并试着寻求问题答案的过程。