《赵州桥》第二课时教学反思。
深圳市罗芳小学王慧。
赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇说明文，它向我们介绍了赵州桥历史悠久、雄伟、坚固和美观的特点。其中历史悠久简单带过，着重描写了它雄伟、坚固和美观的特点。文章脉络清晰，描写具体、生动，是学生朗读和学习语言的良好材料。
本节课是《赵州桥》一课的第二课时。这次的教学设计，是融合了“基于脑的语文教学”和“习本课堂”的教学理念的指导思想，以学生在课堂上自主“习得”知识与能力为目标，通过不同模块的预习以及课中交流，激发学生的学习兴趣和深入质疑、**。本节课的教学有以下亮点：
一、重视课前预习，思维导图扎根沃土。
习得”课堂与传统课堂最大的不同，在于格外注意学生的学习过程和收获，而非关注教师如何讲好一堂课。学生在学习的过程中使用了什么样的学习方法，收到了什么效果，不同的学习方法适合不同的学生。
预习指引的模块一中要求学生，在反复朗读课文的基础上，用思维导图梳理课文。经过两个学期的训练，大部分学生都能够简要地利用课文中的关键词画出思维导图，帮助自己梳理文章脉络，思维活跃的学生还能提出别出心裁的见解，让我惊喜万分。每一张思维导图的内容都不尽相同，它们扎根于知识的沃土中，都是孩子们智慧的结晶，如同春风化雨，无声地促进着孩子们思维的开拓延伸。
二、自主合作**，小组合作学习高效有序。
小学语文新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、**的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
这节课先通过小组合作的方式，提高学生学习的兴趣和主动性，再通过小组赛读、评议来营造积极、上进的课堂氛围。这样做能够为所有学生提供更多的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共识的一个学习过程。在我校所参与的“以习为本”的课堂改革实验中，小组合作学习是课堂主要的学习方式，课堂上多数学习任务要经过小组合作学习来完成。
我们吸收了“基于脑的语文学习”的课堂模式，鼓励学生多思考感悟、多交流，并在课堂中训练学生高效、有序地开展合作和交流活动。
三、读中感悟，注重培养学生的朗读能力
本节课的教学设计力图避免对字词的生硬剖析和讲解，而是引导学生通过朗读表达自己独特的感悟，再将感悟融入到自己的朗读中去。教师要设计多种形式的、不同层次的朗读，引导学生层层深入，加深对词句的理解和感悟，将语言文字内化于心，真正成为学生自己的积累和能力。朗读这种形式集合了眼、耳、口等不同的感知器官，比起教师单纯的讲解显得更加生动有趣，也能促使学生集中注意力，专心思考。
四、积极创设情境，实现学生写作能力的迁移。
课文的第三自然段使用了非常明显的“总——分”的写作方法，这是人们描写一种事物时常用的手法。在学生预习时，通过小练笔迁移这一写作方法，能促使学生将其内化为自身的一种写作和表达能力。
小练笔评价量规。
利用评价量规量化考察标准，让学生能科学、合理地评价自己和同伴的习作，也更容易明确自己在写作时应当留意的要点。学生精彩的习作分享也充分证明了设置评价量规的合理性，并通过同伴间的鼓励性评价，提高了学生对写作能力的兴趣和自信心。
五、当堂检测，关注不同层次学生的需求。
本节课作为区“习本课堂”的实验课，重点还在于关注学生自主“习得”的过程。在一堂课的教学完成之后，学生究竟学到了什么，掌握了多少，教师可以通过5分钟的“当堂检测”及时了解情况。根据每节课的教学重点，我设计了不同形式的题目，有生字词的书写、有仿写句子，还有与课文相关的短文的拓展。
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