29、掌声。
深圳市南山区珠光小学杨荣华。
教学目标：1．会认10个生字，会写13个生字。正确理解“落下残疾、小儿麻痹症、忧郁、犹豫、镇定”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重难点：
1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。
教学准备：多**课件。
教学过程：一 、创设情境，导入新课。
1、 谈话导入，营造氛围。
师：同学们你获得过别人的掌声吗？
生：获得过。
师：什么时候？
生谈。2、齐读课题，读懂课题。
过渡：“是呀，孩子们，掌声是一种美丽动听的语言，它不但能传递出欢迎、鼓励，还能表达出欣赏、赞美和爱，这节课让我们一起走进英子的内心世界，一起走进《掌声》。请齐读课题。
师：掌的上半部分是“尚”的变形，高尚的行为表现在手上，掌声便响起来了。让我们带着这份理解，再齐读课题。
二、认读生字，理解字词。
过渡：认读生字、理解字词能让我们更好的了解课文。
1、 认读生字，读准字音。
1）同桌互相帮助试读。
2）当小老师领读词语。
2、读懂理解，整合运用。
1）玩“我说你猜”的猜词游戏，让学生去猜测并理解词语“忧郁”、“犹豫”、“小儿麻痹症”和“镇定”等词语
2）观察 “犹”和“忧” 的字形，然后引导学生理解“犹豫”多与人的行动有关，“忧郁 ”多于人的心情有关，并把词语送回家。
3、初步感知英子的“忧郁”原因。
（1）由“小儿麻痹症”这个词语引出相应的段落。
（2）抓重点词“不愿意”，感受英子的忧郁。
（3）通过多种形式的读，读出英子这种不愿意和自卑的心里，初步感知英子“忧郁”的原因。
三、走近人物，感受“情感”变化。
一）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
预设一：【屏幕出示】她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
1） 重点抓“默默地”、“总是”这些词语，感受英子的自卑。
师板书】：自卑。
2） 创设情境，引读这段话。
3） 再一次感知自卑的原因。
预设二：【屏幕出示】“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
1）抓住“立即”、“低下”这两个词，引导学生感受英子的自卑心理。
2）引导学生把感受到的情感送回句子中读出来：【轮到……立即把头（ ）低了下去。】
预设三：【屏幕出示】“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
1）重点抓关键词“忧郁、慢吞吞、眼圈红红的”，感受英子内心的不愿意、难受以及自卑心理。
2）通过指导朗读，引导学生学习抓住人物动作、神态的描写，体会人物内心的情感。
预设完后：再一次感知体会英子自卑忧郁的原因。
师过渡语：英子总是默默地坐在教室一角，轮到英子的时候她立即低下头、上讲台前英子犹豫了，这一切都是因为——
生：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
2、感受英子的开朗、自信。
1） 找出英子后来变化的句子。
2） 品读英子的心情：快乐而自信。
师板书】：自信。
3） 采用各种形式的读，读出英子的自信。
二）抓英子的情感变化，感受两次掌声的不同。
1、品读第一次掌声：鼓励。
1）抓“骤然间”和“热烈而持久”感悟第一次掌声是：鼓励。
师板书】：鼓励。
2）引读这句话，感受鼓励的力量。
师引读：师：所有的掌声都化为了鼓励，就在英子刚刚站定的那一刻——（生接读）；
就在英子忐忑不安的那一刻（生接读）；
就在英子最需要鼓励的那一刻——（生接读）
2、品读第二次的掌声：赞美。
（1）换位思考：想想这一次的掌声仿佛在对英子说些什么？
（2）品读赞美，读出同学们对英子的赞美之情。
三）品析“一摇一晃”，体验中国汉字的巧妙。
1、体会讲完故事后的“一摇一摆”与上台前的“一摇一摆”的情感变化。
2、理解拓展“相同的词语，不同的情感”，体验中国汉字的博大精深。
四、化掌声为爱，感受掌声的无穷魅力。
1、创设情境，引读英子的来信。
2、与现实接轨，更深刻地理解掌声给英子带来的变化。
3、化掌声为爱，感受掌声的无穷魅力。
师：英子被这掌声深深地感动了，千言万语，万语千言全都融进了她的信中。
大屏幕出示来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）
生齐读。师：是啊！是掌声改变了英子的一生，你想不想知道英子后来的故事？
出示课件）后来英子的学习成绩一直很好，尤其是物理与数学，高二那年，还代表学校参加了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所大学录取。
摘自《掌声》作者董保纲的访问。
师：这就是掌声的无穷力量，让我们再次齐读英子的来信，和英子一起来回忆、铭记那次掌声。
生读。师：学到这儿，你认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
生：不是。师：是啊，如果把这一切化成一个字那就是——
出示课件）生：爱。
师板书画爱心。
师生一起书写“爱”字。
五、拓展延伸：写下心中的爱。
1、配乐感受爱。
2、**说出爱。
3、用手写出爱。
4、用ipad和爱心树展示爱。
师：爱是什么？
出示课件）师配乐朗诵。
师：请你与你的小组同学说说你心中的爱吧。
生讨论说出心中的爱。
师：相信同学们此刻心中一定充满了爱，用手写下心中的爱，拿出爱心卡，请你写下你心中的爱吧！
生写。师画爱心树，贴爱心卡。
师用ipad使用全景课堂同屏下，展示学生写下的心中的爱，并贴于爱心树上。
师总结：在同学们的爱心浇灌下，一棵爱心树成长起来了，希望同学们今后可以让爱心付诸于行动之中，让世界变得更加美好！
板书设计29.掌声。
自信。自卑。爱
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