五年级数学下册第二单元教案 2

发布 2024-03-18 12:35:02 阅读 8031

信息窗2:分数与除法。

教学内容:青岛版教材六年制五年级下册第二单元分数的意义与性质14—19页内容。

教材简析:这一节内容是在学习了分数的意义的基础上进行的。包括分数与除法的关系,真分数与假分数。

教学分数的意义时,已经蕴涵着分数与除法的关系。但是都没有明确点出来。现在学生理解了分数的意义,再来学习分数与除法的关系,使学生初步知道两个整数相除,只要除数不为0,不论被除数小于、等于、大于除数,也不论能否除尽,都可以用分数来表示商。

这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解,同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了准备。

在三年级分数的初步认识阶段,他们主要是从部分与整体的关系角度来认识分数的。由于当时所认识的分数都是分子比分母小的分数,还没出现分子等于或大于分母的分数,所以问题不大。现在,引入了分子比分母大的分数,就促使学生突破原有的部分与整体的观念。

通过学习真分数、假分数以及带分数,可以使学生比较全面地理解分数概念,也有利于培养学生关于分数的数感。

教学目标:1.使学生正确理解和掌握分数与除法的关系,会用分数表示两个数相除的商。

2 .认识真分数和假分数,知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式,能把假分数化成带分数或整数。

3.培养学生的逻辑推理能力。

4.渗透辩证思想,激发学生学习兴趣。

教学重难点:

分数的概念,单位1与自然数1的不同。

教学准备情境图 ,小黑板。

预习提纲。教学过程:

第1课时 一、创设情境,提出问题。

谈话:在寒假中,小红和小明自己动手制作了些日常用品,请看大屏幕。出示课本14页的情境图,根据上面的信息你能提出什么数学问题?

学生提出问题,教师板书:

平均每个衣架用多少米木条?

平均每个书签用多少米塑料板?

谈话:同学们提的问题比较准确,下面我们分别来解决这些问题。

二、合作**,获取新知。

1、解决问题一:

谈话:平均每个衣架用多少米木条?怎么求?

学生列出算式:1÷3=

谈话:怎么想的?

引导学生说出要求平均每个衣架用多少米木条,就是把1米平均分成三份,每份是多少?所以列式为1÷3。

谈话:1 ÷3得多少?

学生可能用循环小数表示或保留两位小数。还有可能说得三分之一。

谈话:可以,不过保留两位小数不够准确,算式的结果一般不用循环小数表示。用1/3表示,是怎样想的?谁能说一说。下面我们用手中的纸条表示1米来研究一下。

学生操作后交流。

谈话:两数相除,除不尽时,商可以用分数表示, 1÷3就等于1/3。

2、解决问题二:平均每个书签用多少米塑料板?

列出算式:2÷9=

学生可能得出2/9,谈话:谁能说说你是怎么想的?

生借助手中的纸条来研究。

实验后请几名学生交流各种分法,教师总结几种不同的分法。

谈话:把2米平均分成9份,每份占2米的1/9,每份是2/9米。所以2÷9=2/9。

随机练习:1÷4= 2÷5= 8÷6=

学生可能用小数表示,师点拨也可用分数表示。

3、认识分数与除法的关系。

观察刚才所得结果:

谈话:同学们想一想:

1 两个自然数相除,在不能得到整数商的情况下,还可以用什么数表示?

2 用分数表示商时,除式里的被除数、除数分别是分数里的什么?

分数与除法的关系是怎样的?

教师板书课题:分数与除法的关系。学生分组讨论,讨论完毕后,指几名同学代表自己的小组总结,学生口述的过程中,教师板书:

被除数÷除数= 被除数/除数。

谈话:如果分别用字母a和b表示除法算式中的被除数和除数,分数与除法的这种关系怎样表示?

学生回答,师板书:a÷b= a/b

谈话:大家考虑:这里的a和b是否可以是任何自然数?为什么?

左侧b≠0,那么右侧的b是否可以是0?为什么?

讨论完后,教师用红色粉笔标上: b≠0

4、总结提升,归纳关系。

、让学生说一说分数与除法的联系:分子相当于除法中的被除数,分母相当于除法中的除数,分数线相当于除法中的除号。

、判断:“分数就是除法,除法就是分数”这句话对不对?

三、巩固应用。

1、课本17页自主练习1:在括号里填上合适的数。学生试做,最后一组教师适当加以点拨。

2、自主练习2,这是一道实践题,可让学生自主完成,同位交流。

四、课堂小结。

引导学生回顾全课,说说学会了什么,自我总结,教师作补充。

第二课时。一、创设情境,提供素材。

谈话:在校园科技周活动中,同学们展示了自己制作的一些桌套。请看大屏幕,这是同学们为单人桌缝制了的桌套。请大家仔细阅读这组信息(2米布做了3个桌套)。你能提出什么问题?

学生提出问题,教师梳理提问:平均每个桌套用几米布?

谈话:谁能解答这个问题?

学生列出算式。

谈话:我们在计算中能够得出分数,你能用你手中的纸片再表示几个分数吗?

生折纸,并用水彩笔表示出分数。

谈话:哪个同学能展示一下你得到的分数?

生展示折纸得到的分数。

谈话:请同学们看屏幕,这是同学们表示的1/4,如果我再涂一份是几分之几,再涂一份呢?……

谈话:你能再用图表示出一些这样的分数吗?

生完成后交流。

生说师板书。

二、分析素材,理解概念。

1. 真分数和假分数的意义。

谈话:同学们请看刚才我们得出的分数,请你仔细观察,能把这些分数分分类吗?

小组讨论分类情况,然后交流。

谈话:数学上把符合这类特征的分数叫真分数。谁能说一下什么样的分数叫做真分数?把符合这两类特征的分数叫做假分数。想一想:什么样的分数叫做假分数?

2.练一练:下面分数哪些是真分数?哪些是假分数?为什么?

3.把假分数化成整数或带分数。

谈话:我们刚才研究了这么多分数,请同学们仔细观察,思考一下,它们在数轴上的位置是怎样的?谁能表示出2/3?

学生表示在练习纸上,然后交流是怎么做的。

谈话:谁能再表示出3/3和4/2 。你的根据是什么?

学生交流。谈话:谁能再表示出5/3?你为什么这样表示?

学生交流。谈话:通过刚才的交流,我们看到5/3这个假分数,可以看成是1和2/3组成的。

我们可以把这两部分合起来(板书),这个由整数和一个真分数组成的分数叫做带分数。读作:一又三分之二。

同学们,你能找到9/4的位置吗?

生表示出来,然后交流。

谈话:想一想怎样把假分数化成整数或带分数。

三、巩固练习,应用知识。

1.自主练习6

谈话:今天这节课,我们认识了真分数、假分数和带分数。下面,请大家注意观察这些假分数,哪些能化成整数?哪些能化成带分数?

生完成。教师可以让学生说说自己是怎样做的,尤其是假分数化成带分数。

2.自主练习8。

谈话:请同学们按要求填在书上。并想一想思考方法有什么不同?

课堂小结

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