位置。一、课题：确定位置
二、教学内容及分析：
内容：人教版小学数学教材六年级上册第19页例1和例2、练习五两题。
说明：位置的教学在已有知识和经验的基础上，通过丰富的现实的教学活动，让学生经历初步教学化的过程，理解并学会用数对表示位置。
三、教学目标及分析：
1、在具体情境中，能用数对表示具体情境中物体的位置。
2、在具体情境中，能在方格纸上用数对确定物体的位置。
3、通过学习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念。
4、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
目标分析：充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生口述第机组几个的练习过程中，潜移默化建立起第几个到第几行的概念，使学生体验数学知识与实际生活的密切联系。
四、教学问题及说明。
问题：大部分同学容易把“列”和“行”搞混。
说明：在**新知的过程中，学生容易混淆行和列，针对这个问题，我们要注重从生活引入，并通过学生的座位来强调竖行叫做列，横行叫做行，用数对表示位置的方法是先说列再说行。
问题1:在学生的回答中可能出现很多描述张亮位置的方法，不仅要让学生看到这些方法的不同，不方便人们进行交流，所以需要一个统一的规则，从而引导学生找出他们之间的相同点。
五、课时安排：1课时。
六、教学过程设计：
基本流程：创设情境、揭示新知——自主学习、初步质疑——合作交流解疑辨析——优化训练、巩固拓展——回顾小结、一作一思。
一）创设情境、揭示新知（五分钟）
1、从生活事例引入、认识数对。
出示p2例1：明确列、行确定的规则，
问题：张亮坐在**？你能用你学过的知识介绍他的位置吗？
生可能会出现： a，第3排第2个 b，第2组第3个。
这里的第几排、第几组和第几个都是怎么规定的？
设计意图）在学生回答**现了很多种描述张亮位置的方法后，不仅要让学生看到这些方法的不同不方便人们进行交流，所以需要一个统一的规则，从而引导学生找出他们之前的相同之所。
二）自主学习、初步质疑（8分钟）
问题（1）：怎样才能正确、简明地说出张亮的位置呢？
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
问题（2）：张亮坐在第几列第几行？（同时板书）
小林和小敏坐在**？（板书）
设计意图）让学生明白要确定物体的位置都是根据两个数和方向来指出的，让学生体会到用数对确定物体位置的简约性和准确性。
2．抽象座位表，认识数对。
如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到张亮的位置吗？
第7行。第6行。
第5行。第4行。
第3行。第2行。
第1行。师：第2列第3行，还可以用两个数来表示，写成“张亮（2，3）”，数学上把这一对数称为数对（板书）读作“张亮二三”。
问题：这里的2表示什么？3表示什么？张亮（2，3）表示什么？指出数对中“列在前，行在后”，这是一种规定。
三）合作交流、解疑辨析。（15分钟）
1）王艳和赵强的位置你能用数对表示吗？从这两个数对你发现什么？他们有什么不同？你认为会混淆吗？为什么？
2）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。
3）你能指出下列数对分别表示我们教室里的哪一位同学吗？
第一组：（5，2）、（4，5）、（1，6）
第二组：（7，3）、（5，3）、（2，3） 问：观察这一组的三个数，你发现了什么？
第三组：（3，4）、（7，4）、（6，4）问：观察这一组的三个数，你又发现了什么？
设计意图）在学生已有了行和列的概念意识后，能够准确说出同学的位置，从而架起了数与行之间的桥梁。沟通了知识之间的联系。
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。用数对表示有什么优点？
3、教学例2，用数对确定位置。
出示例2“动物园示意图”
、问：图中行与列的标法与例1有什么不同？
生：例1是根据具体人的位置的，例2是根据线标的。
生：例2是标在格子线上的。
师：例2中0既表示列数的起点，也表示数的起点。
让学生说一说第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？
、师：想一想，怎样用数对表示大门的位置？
生：大门的位置是（3，0）
追问：这里的3，0分别表示什么呢？（第3列，第0行）
、小组讨论：熊猫馆等其他景点的位置用数对怎样表示？学生汇报（略）
观察比较。师：看一看大象馆与海洋馆的位置有什么特征？（数对中左边的数都是2）
这说明什么呢？还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？
设计意图）让学生去探索，去发现问题，找出答案。⑸、你能在图上标出下面场馆的位置吗？
飞禽馆（1,1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）
四） 优化训练、巩固拓展（10分钟）
1、生活中应用数对。
1）根据位置写数对。
小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
ac bd
独立书写，全班交流。
2）根据数对找位置。
、学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？
、学生操作后交流。
得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。
2、练习一第1题、第4题。
五）回顾小结、一作一思（2分钟）
1．这节课我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题值得我们课后去**？
2．出示“神州六号”飞船返回地球的画面，让学生带着生成的新问题下课：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？
3、配餐作业（见学案）
课后反思。七、板书设计：
位置。竖排叫列，横排叫行。
数对（列，行）
第7行。第6行。
第5行。第4行。
第3行。第2行。
第1行。学案设计。
一、课前预习。
我们通过位置与方向的学习，知道了在平面内根据哪些条件来确定物体的位置？
二、目标检测。
1用数对表示位置时应注意什么？
2对同桌说说你的座位用数对来表示是多少？
三、配餐作业。
1判断在方格图中，3，4和4，3表示同一个位置。
2填空：在一幅方格图中，如果几组数对的前面一个书相同，说明他们表示的位置在同上。
3做练习一的1和4（b）
位置练习课。
一、课题： 《位置》的练习。
二、教学内容及其分析内容。
内容：人教版小学数学六年级教材p4——7练习一题。
内容说明：用数对表示位置在整个位置的学习中，起着承上启下的作用，关于实际情景中物体位置的确定，学生已有有了很多经验。因此，教学时通过让学生介绍自己的位置，充分调动学生已有的生活经验，然后在此基础上通过列，行来进行规范与统一，从而引出用数对表示位置的方法，蒋学生的生活经验提升为数学思考，有效的培养学生的数学意识。
三、教学目标：
1、通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
目标分析：数学教学是数学活动的教学，教师要为学生提供充分的从事数学活动的时间和空间。教学活动中要鼓励学生自主探索怎样更简明地表示一个具体的位置？
同学之间共同合作，共同参与换位游戏等，这些有效的数学活动，极大地调动了学生学习数学的积极性与主动性，同时也培养了学生学习数学的能力。
四、教学问题及说明。
问题；部分同学还不能准确的用数对表示位置。
说明：充分调动学生已有的知识经验，联系生活实际，以**并茂的形式进行有效的巩固与应用。
五、课时安排：1课时。
六、教学过程设计。
复习引入——巩固性练习——发展性练习——课堂小节。
—板书设计——学案设计。
教学设计：一、基础练习。
1、填一填，再回答。
、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做（ ）横排叫做（ ）确定第几列一般从（）往（）数，确定第几行一般从（）往（）数。
、○在第4列第5行，用数对表示是（ ，用数对表示是（2，7），那么它在第（ ）列第（ ）行，（8，7）在图中表示第（ ）列第（ ）行的位置。
2、动物园的平面图。
、出示动物园示意图渗透坐标思想。
问题：你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。
设计意图。联系生活实际，通过练习达到巩固知识，掌握方法，使学生进一步体会到用数对表示物体的位置在现实生活中的应用。
、游戏：猜景点。
任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？全班交流。
如果想去的景点是在（ ，4），可能是**？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
鳄鱼潭在（2，4），请标出。图上（4，2）和（2，4）表示的位置相同吗？为什么？
得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要注意两个数的顺序。
小强的位置在（3，1），他要去的地方位置在（6，5），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？
过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。
二、巩固性练习：
书本第题，学生先独立练习，老师再有选择、有重点地加以点评，指正（为节省课堂教学时间，这部分练习可以课前布置）。
三、发展性练习。
1、移**形。
、在格子图上画一个直角三角形abc，并构建一个平面示意图，确定列和行，用数对表示这个直角三角形的三个顶点。
、把三角形abc向右平移5格再向上平移两格后的图形用a’、b’、c’标出对应的点，并用数对表示a’、b’、c’的位置。
、把三角形abc绕b点逆时针90°，得到的图形用a”、b”、c”标出对应的点，并用数对表示a”、b”、c”的位置。
2、五子棋。
明明和小强下五子棋：
明明执黑子先下，小强执白子后下。
明明和小强的落子位置用数对表示是：
明明：1、（4，5） 2、（5，6）
小强：1、（5，5） 2、（6，6）
、请你根据所给的信息，画出一个简单的棋盘，并在棋盘上画出黑子和白子。
、你认为谁赢的可能性大？如果你是明明，你的下一步棋子准备放哪？请用数对表示。
五年级数学上册第二单元教案
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五年级数学上册第二单元位置教案
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五年级数学上册第二单元
2014 2015学年度上学期五年级数学第二单元试题。同学们，一个阶段的学习快要结束了，想了解自己的学习情况吗？那就在这里测试一下吧！相信你一定能开动脑筋 认真思考，取得好成绩。一 我会填。1 把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来平行四边形的面积 这个长方形的长等于原平行四边形的 这个长...