③指出：像同学们这样，求“一共用去多少元？”分别列了两个算式，一步一步去解答，我们把这种方法叫“分步解答”，这两个算式叫“分步算式”。
现在老师提出了一个新的要求，大家能不能把两个算式合在一起列成一个综合算式呢？ 快在作业本上试一试吧！
a、学生独立思考后，在答题纸上写出综合算式，教师巡视。
b、指名上前在投影仪上展示自己列出的综合算式。(如果发现有两种列式方法，一起展示。)
学生l：7×6+55 学生2：55+7×6
追问；55+7×6这一种综合算式是怎么想的呢？ 可以这样列式吗？ 学生说明列式理由，教师予以肯定和鼓励。
(2)认识混合运算。
让学生观察分步算式和综合算式，看看有什么相同点和不同点。
①学生在小组内讨论。
②小组派代表，交流各自的发现。
小结：不论是分步算式还是综合算式，要解决这个问题就要先求出6个文具盒的钱数，再和一个书包的钱数相加，就是一共用去的钱数。不同的是分步算式列出了两个独立的一步算式，一个乘法，一个加法；而综合算式是把这两个独立的算式综合成一个算式，既含有乘法又含有加法。
像这样，含有两种或两种以上的运算的算式，通常叫混合运算。
3)应用运算规则，书写计算过程。
教师板演递等式计算过程。 教师边说明边板书：在计算综合算式时，可以把先算的一步划线标出，提醒自己注意运算顺序。
然后，在第二行先写上等号(为了便于第二行的算式和第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位置)， 再写上第一步的得数，暂时不参与运算的符号与数按顺序搬下来。
4)学生尝试计算并交流。
谈话：对于混合运算，你能进行计算吗？请大家试着算一算“55+7×6”。算完后，在小组里互相说一说自己计算的顺序，先算什么，再算什么。
投影仪展示学生计算过程：
97(元)
强调：解决问题后别忘了在得数后面写上单位名称．并写出答语。(教师相应补充板书)
(5)比较：计算7×6+55和55+7×6运算顺序，有什么相同之处？ 同桌讨论后班内交流。
教师小结：当综合算式里有乘法和加法时，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。
三、巩固练习
完成教材第59页“试一试”。
先让学生说说每道题的运算顺序，再独立在答题纸上计算。
四、课堂小结
教师小结：当综合算式里有乘法和加法或减法时，都要先算乘法，再算加法或减法。以后我们在做混合运算时一定要看准符号，理清顺序，正确计算。五、作业
六、课后反思
课堂上利用书中的情境图→买文具，联系学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。在准备这节课时，教材的例题没有出现加或减在前乘在后的算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上根据学生列出的综合算式进行了尝试，将两种情况都板书出来，学生通过观察、比较明确了乘法和加、减法的混合运算的计算顺序。
在后面练习的时候，每一位学生都掌握了计算顺序，这是本节课的亮点。做题的时候，个别学生没有把先算的一步划线标出，在今后做题的时候，还是要求学生养成把先算的一步划线标出的习惯，这样有利于提醒自己注意运算顺序，提高计算准确率。
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