教材说明：
这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。告诉我们在遇到困难的时候要冷静思考，找到解决问题的办法。
教学目标：1、 认字13个，积累由生字组成的词语。
2、 默读课文一至四自然段，概括主要内容。
3、 默读课文一至四自然段，发表自己的阅读感受。
第一课时。一、质疑课题：
针对这四个字，你有什么想要问的？
预设：用冰怎么取火？
师：这位同学对文字很敏感，我们通常说“**两重天”，**是不相容的，用冰怎么取火呢？
想要知道的话，我们就去读读课文。
二、解决生字词。
出示由生字组成的词语，生自学。
三、学习课文1到4自然段。
1、默读课文一到四自然段， 想想：这四个自然段在说什么？
2、生交流，师指导。
3、再读一到四自然段，哪些句子让你有话想说，哪些句子让你印象深刻，画下来。
4、同桌练习发表：
要求：转过身，面对同桌，微笑。
用以下顺序发表：
我画的句子是： （朗读全句）
因为： （说出原因）
5、全班交流。
四、小结。阅读就是要静下心来，不断地思考，不断地问自己有什么感受。
教学反思：设计这课时的初衷源于周六去实小听了台湾李玉贵老师的一节课。听完***的课后，她那细细温柔的语音一直萦绕在我心头，使我心情久久不能平静。
她将教学理念、教师观、学生观都融入在教学设计中，呈现出这样清新的一堂语文阅读课。
名师的课真是“可远观而不可亵玩焉”吗？我何不也按她的模式也小试一下？也不择课了，直接把接下来要上的《用冰取火》一课拿来小试牛刀，即使失败又如何。
刚好《用冰取火》这个课题里面有文字可以推敲，“冰”与“火”，不就是一对相反的词吗？对文字敏感的学生应该能一眼就能发现，以此质疑课题，再好不过了。当让，这只是我的预设，在真实的课堂上，确实有多位学生提了出来。
这一课时，我只上课文的前半部分，也就是课文一到四自然段，这四个自然段是为后面的探险队员“用冰取火”做的铺垫，写了南极洲的恶劣天气，以及火对于探险队员的重要性。作者的遣词造句值得推敲，老师应该带着学生品词析句，去感受南极洲的天气特点，去体会没有火探险队员的处境。但是，在真实的课堂上往往是老师一人激情四射，滔滔不绝，学生却毫无感觉。
师生之间无法有一个良好的互动。究其原因，在于老师没有给学生静心读书思考的机会，学生没有读进去，没有自己的思考，他怎么会有感受？基于此，我将教学目标确定为：
默读，发表自己的阅读感受。这是从***课上的启发，也是我这一课时的教学重点。因为平时没这么上过课，学生一开始显得有点不知所措，不知道老师要干什么。
但是，在我的点拨之后，他们开始懂得怎么画句子。在发表见解的时候，我又借鉴了***的做法，她要求学生同桌交流是要注视对方，并且保持微笑。***的这些课堂要求，其实也是在无形中对学生进行德育：
与人交流要微笑并注视对方。
课堂并没有预想的那样顺利，实际教学目标的达成也没有那么可观。就是因为不好，所以才会想要做得更好一点。教学就是这样需要不断磨练。
我们都一直希望学生能变成我们想要的那样，其实，我们应该先改变自己。
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