《望月》第一课时。
一、整体感知。
师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把题目读一遍。
强调：轻轻地读。柔柔地读。
师：有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：
江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在**，诗中月在**，心中月又在**。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。
师：（默读课文，完成作业）好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？
同意的请举手。好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。原来，《望月》一文，先写的是——接着写的是——最后写的是——
师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。
二、品读江中月。
师：有了提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。那么，课文的哪个部分在写江中月呢？谁来读一读？
生朗读第2自然段）没错，这一段的确写了江中月。大家看——
课件呈现：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……）
请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。
生：（自由读这段文字）
师：好的，谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。
生：（朗读第2自然段）
师：月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？
生：清幽旷远。
师：我知道，这是课文中现成就有的一个词，对吧？（生点头示意）你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！
生：我会选“安详”。
师：“安详”，真好！这是一种从容不迫的状态。
生：我用“静谧”这个词。
师：“静谧”，是吗？好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。
生：隐隐约约。
师：为什么？
生：因为“隐隐约约”表达了月亮没有很清楚，它总是在江天交界处隐隐约约地伸展着。
师：那是一种朦胧的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。（**响起）轻轻地，柔柔地，读——
生：（配乐齐读第2自然段）
师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？
请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。
师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？
嗯！这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。
（课件呈现：第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来）孩子们，请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？
我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。
师生：（合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语）
师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？
师生：（再次合作朗读第2自然段，师读得舒缓、轻柔、起伏有致）
师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？
生：（齐答）不能！
师：此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？
生：（齐答）不能）
师：因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）
齐读）长江里。融入到了——（齐读）江面。融入到了——（齐读）江水中。融入到了——（齐读）江两岸。
也融入到了——（齐读）江天交界处。
师：这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。
看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）
生：（齐读）长江里。
师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了——
师：融入到了——
师：融入到了——
师：这就叫——“千江有水千江月”。
师：（**响起，深情地朗读）“月亮出来了，”
生：（深情地齐读）“安详地吐洒着它的清辉。” 师生交替配合读文。
师：安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——
生：（齐读）江中月。
三、品读诗中月。
师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读你找到的段落？（朗读第6自然段到第11自然段）
师：一共六句诗。大家看，这就是诗中月—— 课件呈现。
师：如果你仔细观察，你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧？
那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。
生：（默读诗句，圈出动词）
师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——白玉盘。
师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？
师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”。那是一种怎样的心情？——富有童趣的心情。
师：来，把这种富有童趣的感受读出来。
师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个动词？
师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？
明月能回答吗？
师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？
师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？
师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”—
生：（接读）“举头望明月，低头思故乡。”
师：疑月是因为——思念故乡。
师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。
师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是——
师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈的是哪个动词？
生：“近”。
师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？
生：我圈的是“愁”。
师：“愁”在这里是一种心情。
生：“眠”。
师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！
生：我找的是“对”。
师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有（朗读）“江枫渔火”——
生：（接读）对愁眠。
师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？
生：我圈的是“入”。
师：为什么？
生：因为月光，嗯，走进了江水中。
师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。
生：“流”。
师：流？谁在流？
生：江水在流。
师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。
我们来看看诗的后两句——（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”师朗读这句诗）哪个字？
生：我找的是“思”。
师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊？
孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而——有人因为孤独而——有人因为思乡而——有人因为欣喜而——有人因为忧愁而——有人因为怀念而——
师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我一句，大家一句。
师生：（**响起，师生对读“诗中月”）
四、品读心中月。
师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了——心中月。
师：心中月在哪儿？（在17自然段到19自然段。）
师：读给大家听。
师：你找到的是小外甥的心中月。大家看——课件呈现：
师：谁能将小外甥的心中月读成一句话？
师：月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥——
生：（齐答）心中月。
五、整体提升。
师：有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，试着做一做连线题。
师：也有人说，望月所望的三个月亮，有的代表过去的月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第三小题。
师：还有人说，望月所望的三个月亮，有的有散文的味道，有的有童话的味道，有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解，试着来做一做第四小题。
师：孩子们！看黑板，你们已经发现了《望月》这篇课文的一个重要特色。
大家看，《望月》先写江中月，那是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再写诗中月，那是作者的回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；《望月》最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。
师：这样的思路好不好？
师：这样的思路巧不巧？
师：这样的思路妙不妙？
师：连在一起就是三个字：好——巧——妙！（众笑）
于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，你太厉害了，你怎么就写得那样精巧，那样美妙，我想请问一下，您是怎么想的？”孩子们，你们想知道赵丽宏的回答吗？
师：只见赵丽宏微微一笑，他说：（课件呈现：“这些我在写的时候根本没有想到过。”）众笑）
师：你们有困惑，是吗？什么困惑？
其实，赵丽宏的话还没有说完呢！（众笑）
只见他又是微微一笑，说——（课件呈现：“不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”）
师：赵丽宏的回答让你明白了什么？
是的，孩子们，你们看，（指板书）有人读《望月》，读出的是“江中月，诗中月，心中月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
生：（齐读）也不错！
师：（指板书）有人读《望月》，读出的是“观察之月，回忆之月，想象之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读——
《望月》第一课时
25 望月 第一课时教学设计。一 创设情境，导入新课。1.同学们，这节课我们学习当代著名作家赵丽宏的散文 望月 我们一起轻轻地 柔柔地齐读课题。2.在你的印象中，月亮是什么样的？好！现在，我们就跟随著名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板去望月。二 初读课文，理清脉络。1.自由读。师 现在，请同学们自由读课...
望月第一课时教案
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望月》教案 第一课时
望月 第一课时教学设计。教学目标 1 读准本课字音，读通课文 2 理清文章脉络，了解本课主要内容 3 学习 月下江景 部分，感受月夜江景之美，并能通过自己的想像和读来展现这种美。课前准备 布置学生收集有关月的知识 诗句等 多 课件。教学过程 一 歌曲导入，揭示课题。1 同学们，上课之前，先来听老师唱...