画风》第一课时教学实录。
执教者：付忠英。
师：大家喜欢猜谜语吗？今天老师说个谜语大家猜猜，怎么样？“禾苗见它弯腰，花儿见。
它点头，云儿见它让路，小树见它招收。
生：是风。师：你知道风是怎样的吗？生。
我知道。风是吹弯的小树，风是斜斜的雨丝，风是旋转的风车，风是飘动的红旗。
师：说得真好，简直就是一首诗。生。
我也知道。风儿吹绿了柳树，风儿吹红了桃花，风儿招来了燕子，风儿唤醒了青蛙。
师：太好了，你说得是春风。这也是一首诗呀，看来，我们班的诗人还真多。生。
风吹弯了小树，风吹红了花朵，风吹起了红旗，风吹动了裙子。冯吹跑了垃圾，吹。
蓝了天空。冯来到我们的家乡，让我们快乐地成长。
师：好，看来大家作诗的兴趣来了，这样，把你们的想法写下来，我们下课后来个关于风。
的写诗大赛，怎么样？
生：好。生：老师，我还知道风是看不见摸不着的。
师：是呀。生：风是无色无味的。
师：说得太对了。那么风能画吗？
生：能。我就能画。
师：怎么画？
生：我画一棵弯弯的小树，因为风把小树吹弯了。
师：真聪明。还有能画的吗？
生：我画一根旗杆，红旗在飘扬。风把红旗吹得飘起来了。
师：真能干，的确是风。
生：我画一些雨丝，斜斜的，风把雨丝吹斜了。
师：真棒，你们画的都是风，我知道你们都预习了课文，有三个小朋友也喜欢画风，他们。
画的风和你们画的风一样。想认识他们吗？现在我们就来学习课文：画风（板书：画风）
一起去认识他们好吗？
出示三个小朋友的头像和姓名）
师：认识他们吗？想和他们打招呼吗？
生：宋涛，你好，赵小艺，你好，陈丹，你好，我叫吴瀚深，很高兴认识你。
师：很好，他们认识你也一定很高兴。
生：holle,宋涛，holle
陈丹，holle
赵小艺，goodmoring
我叫袁枭，我愿意和你们交朋。
友。师：这个同学用英语和他们打招呼，我想他们也一定愿意和会英语的你交朋友。
生：holle
宋涛，赵小艺，陈丹，我叫潘瑜，认识你们很高兴。
潘瑜学着外国人说话的。
腔调打招呼）
师：这是一个刚到中国的朋友，中文还不太流畅。
生笑）师：都愿意和他们交朋友吗？自己给他们打个招呼吧。
全体学生给他们打招呼）
教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育**日常工作师：其实，看到他们的名字，你一定不会感到陌生，在我们班上的同学的名字中，也有他。
们名字里的字。找一找吧。
生：赵锐的赵就是赵小艺的赵。
生：赵小艺的艺是我们班陈世艺的艺。
生：陈世艺的陈是陈丹的陈。
生：我找到了我们班陈涛的名字，陈丹的陈和宋涛的涛。
师：你观察的真仔细。我们班有没有姓宋的？
生：没有。师：你有没有认识的姓宋的人？
生：我在第十四课的后面介绍邮票知识的地方，看到“宋庆龄像”
师：你读书真仔细。宋庆龄是我国革命先驱孙中山的夫人，解放后担任我国的名誉主席。
生：昨天我看电视《***在重庆》
里面蒋介石的夫人叫宋美龄。
师：对，宋美龄正是宋庆龄的妹妹，她们是中国历史上很重要的两位女性。
师：陈丹的丹我们班的同学也没有这个名字，怎样记住它？
生：老师，四年级有一个学生叫向丹。
生：我认识一个姐姐叫罗丹。
师：不错，只要留心，生活处处都可以识字。这些同学的名字里的几个字，就是我们今天。
学习的生字，学会了吗？
生：学会了。
师：课文中还有一个生字，板书：显）认识吗？
生：读“显。
师：你怎么知道读“显”？
生：我是拼拼音认识的。
师：不错，有自己的识字方法。遇到不认识的字，可以通过拼拼音或其他方法认识。现在。
我们一起来拼一拼拼音吧。
出示拼音，全班拼读。
师：学会了生字，我们一起来读读课文吧。想怎么读呢？
生：听老师读一遍。
生：分自然段读，一人读一段。
生：究竟怎么读呢？举手表决。
表决的结果是分自然段读。
师：现在我们来分自然段读。
抽生读课文）生读课文。
师：想评一评吗？
课后反思：这节课充分体现了师生之间的民主、平等，使学生真正成为学习的主体，教师在其中。
充当主持人的引导的角色。我认为有以下几点值得关注：
首先，教师不是课堂的支配者，而被学生牵着鼻子走，成为学生学习的引导者。课堂。
的预设与生成出现差异时，教师更看重课堂的生成。这样的课堂是生成性课堂，是生态课。
堂。课的一开始，教师出示谜语让学生猜，学生很容易就猜到是风。教师顺势问：风是怎。
样的呢？学生的回答让老师大吃一惊，我以为学生都会说风是无色、无味的，是看不见、
摸不着的。没想到学生竟然做起了诗，根据以往的对风的了解和预习课文后对课文的基本。
的了解，对风作了解释。我想：学生既然说你了解风，我又问：风能画吗？我以为他们会
说不能画，又一次出人意料的是，他们说能画，而且除了说出课文中的内容外，还有其他。
的内容。我想这是他们预习后的结果，这和我的教学设计都是不一样的。我没有故意扭转。
学生的思路，把他们拉到我的教案上来，而是顺着学生的思路，告诉他们：
你们真会画风，说明大家肯动脑筋，今天，老师要给大家介绍三位新朋友，他们也和你们一样聪明，也会。
画风。想认识他们吗？这样就把学生引导课文的学习上了。新课程不是倡导教师如何教，而重在教师如何引导，引导得好，就会一气呵成，水到渠成，引导得不好，则会费时费力，得不偿失。
其次，采用多种形式识字，是本节课的又一亮点。低年级的识字教学主张生活识字，游戏识字，情景识字，这些方法在本节课都有所体现。本课的生字是几个孩子的名字，如。
果用以前的传统的识字方法，学起来就较难，因为没有规律可循。我首先创设一个情景，即给大家介绍三个朋友，出示他们的头像和名字，并告诉学生，这三个小朋友想和大家交。
朋友，你愿意吗？然后让学生以自己喜欢的方式给他们打招呼。这样设计，充分调动了学。
生的积极性，他们忘记了这是在识字，只沉浸在交朋友的乐趣中，于是有了各种各样的交。
友方式，有的用英语打招呼，有的用外国人说生硬的中国话的方式大招呼，用普通话打招。
呼的句式也不一样。在这个游戏过程中，实际上，大多数学生都把这几个生字认识了。然。
后又调动学生的生活积累，在生活中识字。首先让学生找自己班上的同学的名字，然后再。
想课外知道的名字，如学“宋”字，学生通过回忆“宋庆龄相”和看到的电视剧中的宋美。
龄，加深了对“宋”字的认识。这样识字，课堂上学生情绪高涨，很轻松地认识了生字。
新课程倡导快乐识字，有自主识字的愿望，我想这样的识字方式，大多数学生都会喜欢的，也都会快乐的。
第三，尊重学生个体，让学生真正成为学习的主人，这是新课程的理念，我也是这样。
做的。我常常让学生选择读书的方式，有时学生会提出让我先给他们读一遍课文，可对有。
些他们认为不太难得课文，他们却想让自己先表现一番，于是就不让我先读。在这种情况。
下，我总是能尊重学生的意见，让他们选择自己喜欢的方式。有时课文一揭示出来，就有。
学生说课文他们都会了，老师提的问题他们也认为自己都会了，这时我就会问：那你们说。
说我们这节课学习什么呢？学生们往往会说：我们的课文还读的不够好，或生字还不太会。
人，等等，于是我们就会根据学生提出的目标来学习课文。把学习的权利还给学生，这是。
新课程下的教学方法和学习方式的变革。只有尊重学生的个体，尊重学生的独特的见解，这样的课堂才是平等的、民主的、和谐的，只有和谐的课堂才是高效的课堂，才是快乐的。
课堂。的内容。我想这是他们预习后的结果，这和我的教学设计都是不一样的。
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