《假如》是一首充满童趣的儿童诗，语言文字优美、情感丰富，富有想像力和创造力。它借马良的神笔，表达我对小树、小鸟、残疾人弱势群体的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
一、借马良之笔打开兴趣之门。
心理学家告诉我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程序上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境。 首先我出示课件：
一只鸡、一头牛、一扇门。学生在老师的启发下答出：马良用神笔画了一只公鸡，公鸡马上喔喔喔地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。
接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：这样的一枝神笔，你想要吗？你真的想要吗？
带着这种感情，自己去读读这句话。出示最后一节：假如我有一枝马良的神笔并通过换词，理解课题，接着出现课文中的插图，让学生用不同感受朗读课题并读文章，此时我的孩子们读的可投入了，我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读课文，感悟语言。
通过这样新颖的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。
二、借马良的神笔识记生字，交流个性化识字方法。
教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的**性学习。学生对《神笔马良》这个故事很感兴趣，我就出示这样一个课件：在每枝神笔（毛笔）下写了一个生字，让学生自己读，能读准字音的就把神笔送给小朋友。
先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的（比如熟字加偏旁，熟字换偏旁）？你用什么方法记住它们？哪个生字宝宝最容易写错？
哪些生字宝宝样子很相似，怎样区别？老师指导书写后展示学生作品，评析。
三、听写生字及时反馈学习效果。
《课标》明确指出：学生是学习的发展的主体。教学中要引进各种新的课堂教学机制，充分激发学生的主动意识和自主进取精神，实现要我学为我要学的转变。
听写这个环节一般是放在第二课时的，但为了更好让学生记熟生字，于是我大胆采取了这个环节，学生不但在听写培养倾听的习惯，还可以给予学生更大的学习识字的自主权，自己认为难写易错的字从同学的听写中或自己的听写中能更快地掌握。
当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为经验不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，学生的作品展示时间太少，并没有及时指导评价。其次，听写的环节设计得好，但时间也不够，特别听写后学生订正出现很多意见：字体不端正，拼音写得不规范，有同学改错，有的告状说生词听得太多，所以还没有帮同位听写等现象，这是我没有预料的，也就是我在设计听写环节时，没有明确要求听写多少个，写字的规范性等，导致课堂教学时间分配前松后紧。
因此，要想上好一堂课，不仅要掌握好大方向，还要考虑好小细节。包括你的语言，学生的反馈，你课堂上表现出的一切有可能出现的结果等，只有考虑周全了，才能上好这堂课。
假如第一课时
假如 第一课时。设计意图。1 诗化心灵 是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了 以读为主线 的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2 阅读教学是教师 学生 文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一...
假如 第一课时
永昌县第三小学课时教案。课题教学目标教学重点教学难点采用模式教学准备。假如。课时。第一课时。一 知识与能力目标 1 认识9个生字，会写8个字。2 正确 流利 有感情地朗读课文，背诵课文。二 过程与方法目标 1 多形式识字，写好生字。2 通过多种形式的读，抓重点词句，读中感悟，读中巩固识字，读中积累，...
《假如》第一课时教学设计
假如 第一课时。教学目标 1 正确认读识记9个生字，区分多音字 假 还 的字音。2 正确流利地朗读诗歌，初步了解每节诗歌的内容。教学重难点。识记生字，运用生词 正确朗读诗歌。教学工具多 工具教学过程 一 谈话导入课题。1 老师 同学们，谁了解 神笔马良 的故事。马良是怎样的人？他为穷人做了哪些好事？...