《争论的故事》第一课时。
设计理念：课文写盛老师给同学们讲故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文可分为两个部分，第一部分以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性、可读性。
故事情节简单，教学中不必花大量时间理解故事内容。同时，冲突分明的人物对话，适合学生有感情分角色朗读，抓文中的四字词语还可以训练学生的复述能力。第二部分的说理方法也十分巧妙：
一是在叙事中寓理；二是借学生之口说理。在教学中应参考文章的处理方式，让学生自己谈完感受后，再来相机引导，注重教学的无痕效果。】
教学目标：1.学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.会分角色朗读，能读出不同人物的语气。
教学重点：会分角色朗读，能读出不同人物的语气。
教学流程：一、设疑导入。
课前板书课题）
1、今天，我们学习一篇新课文，××你愿意读课题吗？
你的声音可真响亮，全班一起大声念课题。
2、我听出来了，你们对这个故事都很感兴趣，那看到这个课题，你们有什么想问的吗？
交流、板书：
谁〈听故事当然要了解清楚其中的人物。〉
为什么〈我和你一样好奇。〉
怎样〈你对争论的内容很感兴趣。〉
结果〈真理往往是越辩越明的，那他们到底争出什么了呢？〉
3、我们三（2）班的同学都很爱动脑筋，才读到课题就有这么多疑问，那怎样能解开它们呢？
你可真会读书！就让我们带着问题进入课文，请同学们打开课本，手捧书，大声朗读课文，遇到读不准的地方，多练习几遍。
设计意图：以疑导读，培养自学能力，新课标指出“语文应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”终身学习就是要养成学生的学习能力，教师的教学设计要从学生的实际能力出发，使学生能自己生疑、质疑、释疑，从而达到“教是为了不教”的目的。】
二、初读课文，解决生字词，练读对话。
1、同学们读得都很认真，效果怎么样呢？我发现要想把本课所有的生字词都读准并不是那么容易，你们有信心吗？
大部分同学确实是信心满满，但也有个别底气并不是那么足，我就再给你们机会，快速熟悉屏幕上的生字词。
2、检查生字词认读情况：
煮烟熏火燎烤争辩皮香肉嫩评理剖开笨关键聚精会神赞许”
指名）、男女生读、齐读相机板书纠错。
男生一起读！个个精神饱满，字正腔圆！
我们女同学也不甘示弱吧，那就比比吧。果然是巾帼不让须眉！
老实说，我还真分不清到底谁读得更好，就请全班同学一起来！
三（2）班就是团结，读得多整齐呀！〉
3、借机辨析字形。
辩键。4、要想读好这篇课文，第一步读准生字词已经顺利过关，第二步是读通顺文中的对话。我已经把它们都找出来了，请同学们自由练习，把每句话都要说得很流利。
5、前面两句比较简单，我们来检查后三句的练读情况。
6、把这些对话带人课文还能读好吗？请同学们再次自由朗读课文，这次要能读得通顺流利。
7、该是展示成果的时候啦！
指名，纠错。
设计意图】读文章应该有两步骤，一是读好，二是读懂，第一课时的教学主要达到第一个步，同时也为第二步扫清障碍。根据本文特点，在一般的读准字词、读顺语句训练上，我还加强训练对话朗读，为有感情分角色朗读打下基础。同时，每次的读都有内在的逻辑层次，由字到词到句，要求也越来越高。
另外还应注意读的形式多样化，可以单个读、开小火车读、抢读、齐读等，直至完全扫除障碍。
三、再读课文，解决疑问，进入文本。
解决了生字词，真正的“读”随即开始，这便是我设计的第三步“以读释疑，以读促悟”。因为“读”是思的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。只有让学生“正确地读，流利地读，多样地读，充分地读，有感情地读”，才能让他们在读中感知文意，积累语言，培养语感，熏陶情感。
读，是一切的基础。
1、能把课文读得既正确又流利还不够，还要能读懂。请同学们边默读边思考，从文中找到这些问题的答案。
2、交流、板书。
1）谁。对，就是这兄弟俩！谁愿意向我们具体介绍他们。
什么叫“打猎为生”？以打猎维持生活。
2）为什么。
简单地讲，争论的起因是怎样吃大雁。
他们想吃大雁的愿望怎么样？你从**看出的？
你的眼睛可真亮！从这个“很”字，你能体会到什么？你会用急切的语气读读这句话吗？
3）怎样。就在他们美滋滋地幻想大雁的美味时，意外发生了，他们开始为怎样吃大雁而争论，他们分别站在什么立场？
你能想象当时场景吗？你为什么会这样认为？（不以为然、大声争辩、很不服气、争论不休、谁也说服不了谁）神态、语气。
从这幅图中可以看出，兄弟俩真是各执己见、剑拔弩张，争论得不可开交。你们能把他们争论的场景再现出来吗？同桌分角色练习，旁白一起说。
在这场争论无休无止的时候，有个老人经过这里，他们就——找他评理。老人如何评理的？
他们满意吗？看来答案马上就要揭晓了，可是结果却出乎所有人的意料，怎么了？
4）结果。他们这个时候心情怎样？又会说些什么呢？
你愿意带着你的体会读给我们听吗？
3、这就是课文一至五自然段中盛老师讲的《争论的故事》，人物是兄弟俩，围绕怎样吃大雁而激烈地争论，一个要煮一个要烤，可最终什么也没得到，大雁早已消失得无影无踪。那剩下的自然段讲了什么呢？这是我们下节课要学的内容，请同学们课后继续预习。
接下来请同学们完成习字册中前面五个生字的练习。
设计意图：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、**的学习方法。”此处的疑都是围绕故事脉络生发的，要想释疑就必须发挥学生自主学习的能力。但要想弄明白故事，只是清楚其简单的脉络情节还不够，还要能通晓人物特点，善于揣摩人物心理，琢磨人物语言，试图再现人物场景。
达到这些要求，就需要学生在老师的组织和引导下，品词析句，进行学生、教师和文本之间的对话。】
四、练写生字，布置作业。
1、复习生字。
2、分角色朗读课文，并试着讲讲这个故事。
设计意图：富有个性化的作业，体现了分层要求、激发兴趣的教学理念。】
板书设计：25．争论的故事。
兄煮。吃大雁早已、无影无踪。弟烤。
争论的故事 第一课时 教学设计
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