26、水。
某某小学：某某某。
教学理念：基于“有效教学”的理念，从学生实际出发，围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这条主线，凭借“雨中洗澡”、“勺水冲凉”等画面，培养学生自主学习的能力。通过品味咀嚼，体会文字的丰富内涵。
通过深刻体验有水的“乐”，反衬缺水的“苦”，领悟水的“珍贵”。从而明白苦事乐写的反衬写作手法，于潜移默化中深悟珍惜水资源的道理，让语文工具性和人文性在教学中和谐统一，自然流淌。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书·语文》（苏教版）五年级下册26、《水》及课后练习练习。
学情与教材分析：学情分析：
1、课文描述的是一个缺水的偏僻村庄，至于水的珍贵，对于处于“江南水乡”的学生来说，比较难以唤起学生类似的内心感受。
2、课文非常生动的描写了水给村里人带来的“乐”，实际上衬托出缺水给村里人带来的苦，学生对于这种反衬的写法接触不多。
教材分析：水》系苏教版国标本第十册的一篇课文。课文描写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。
回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。
课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。
教学目标：1、正确读写并理解：储藏、水窖、润湿、倾注、膝盖等词语。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。抓住重点词句感悟语言文字的丰富内涵，体会水的珍贵，激发学生珍惜水资源的情感。
3、学习作者具体生动地描写人物动作、心理感受等方法。初步感知苦事乐写的写作手法。
教学重点、难点：
通过作者具体生动的语言描述感受水的珍贵。激发学生珍惜水资源的情感。
教学准备：多**课件教学过程：
一、忆缺水之“苦”
1、导语：作家马朝虎在水的一文中，以回忆的笔调给我们展示了一幅特殊的画面，一群特殊的人们，一种特殊的生活经历和感受。
2、水就是马朝虎的童年梦。因为我出生在一个……水成了村子里……请我喝酒，不如请我……在课文中作者还描写了两个场景，谁记得？（板书：雨中洗澡、勺水冲凉）
设计意图：由作者童年勾起对文章缺水的回忆，进而概括文章描写的两个场景。〕
二、感雨水之“乐”
过渡：为什么下雨天和冲凉让我们如此期盼呢？就让我们再次走进课文，将目光投向雨中洗澡的那个场景吧！
1、自由读课文第二自然段，寻找出文中作者是怎样具体生动描述雨中洗澡的场景？
2、交流感受。
1)**写的是雨中洗澡的场景？这是一种怎样的感受？如果请你用课文中的词语来说，你会选择这段话中的哪个词？
2）一场雨，让哪些人如此的痛快呢？3)此时此刻，孩子们在雨中是怎样痛快的？3)此时孩子们的心情怎样？
4)现在你就是雨中的孩子，谁再来读这些话。
5）这真是雨中的一场狂欢啊，让我们再次投入这欢快的雨中吧。读读课文第二自然段。
设计意图：在这个环节的设计中充分尊重学生的独特体验。让学生自己动口喊一喊，让他们以自己独特的感性和经验模式去解读、去感悟，将作者的情感表现出来。〕
3、从雨中感受难得的洗澡之乐，从而更进一步的理解缺水之苦。
1）过渡：是啊，只有在下雨天里，他们才能痛痛快快地享受雨水带给他们的抚摸与清凉呢？可想而知，这真是一个———缺水的地方。水显得是那么地珍贵。
然而这样的日子就像过节一样。但更多的是干燥和炎热。特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。“风干”是怎样的一种感受？
2）炎炎夏日，身体里的水仿佛是被风干一样，还有一个词：晒干。出示狗尾巴草**。
3）这时候他们最需要的是什么？当没有下雨的时候这些珍贵的水储藏在**？这是一个怎样的水窖？
三、享勺水之“欢”
1、认真默读4—5自然段，边读边划出触动自己的句子，并批注上读书体验。
设计意图：学生读书做记号、写感受，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。]
2、分享读书体验。围绕课文中几个重点的句子，体会一勺水给一家子四个兄弟带去的奇妙体验。
1）划出作者描写冲凉感受的句子，选择最喜欢的一句，思考它写得好在**？
课件出示句子：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。你又感受到什么？
毛孔张开嘴巴的吸吮声会听到吗？但是作者分明听了，那是怎样的感受？（2）就在第五自然段中，还有一个“滑”的句子，谁能找出来？（课件）在水的滑动中……
从“滑”中你体会到了什么？为什么不说“流”？板书：感受。
我们再来读这一节。母亲为了让这一勺水最大限度地发挥作用，她还怎么做？从母亲的动作中，你体会到什么？再读。
3、通过不同层次的朗读感悟，让学生与文本产生共鸣，使文本最终在学生脑海中形成画面。
师引读：孩子们，作者这样真切的体验，细腻的感受，都来自于母亲手中这小小的一勺水，正是这一勺水，从头顶倾注而下（生接着读），正是在这一勺水的滑动中，我听得见（生读）我感觉得到（生读），这小小的一勺水，它不多不少（生接着读）
过渡：正是这一勺水，它带给了作者无尽的舒服。（1）师引读，学生闭眼感受。
2）学生自由轻声读课文。指名读，配乐齐读。
设计意图：用**渲染，可以增强学生对文章的感悟。使学生的审美能力和审美情操得到培养和陶冶。]
小结语：许多年过去了，马朝虎对这种感觉还记忆犹新，这种独特的感受，让我们再次认识到。——水成了村子里最珍贵的东西。
最后节母亲说的“你们真的是饿坏了”，你对这个“饿”有什么理解？
四、悟写法之“妙”
文章读到这里大家是否有新的发现，人们明明饱受着缺水的煎熬，而文中却没有怎么写缺水带给人们的苦（板书），而是浓墨重彩地写了雨中洗澡，勺水冲凉带给他们的乐（板书）。这是为什么？初步感受苦事乐写的反衬写法。
五、品人文之“道”
1、看缺水的资料**，教师配音，引发学生对水资源的节约，保护水资源的思考。
2、生活在缺水地方的人，他们对水如饥似渴，相比之下生活在有“水都”之。
称的我们是多么的幸福啊！学到这儿，你们有什么话要说吗？
设计意图：此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。不管学生说什么，只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。]
六、作业设计。
1、背诵课文中优美的句段。
2、设计一条节约用水的广告。
板书设计：水。
雨中洗澡痛快勺水冲凉舒服。
苦乐（反衬）
苏教版五年级语文下册《水》第一课时教案
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2019苏教版五年级下册《水》第一课时教案语文
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