4、主题阅读课型之以文带文在低年级得以实施。
经学校课改领导决定，在一年级尝试课文学完后可以找一些主题一样的儿歌进行学习，目的为增加孩子的识字量，为以后走上阅读之路做好铺垫。本次赛课中，每位教师做得极为到位，所选儿歌跟课文主题一致，儿歌押韵，十分容易背诵。
二、同课异构得发展。
此次“比教学”活动的一个最大的亮点就是同年级老师同上一节课。老师们通过同课异构进行了深入地比较与反思，发现了同组老师不同的教学风格，不同的教学理念，不同的教学设计，精彩的教学语言，智慧的点拨。更重要是的认识到自己的不足以及今后努力的方向。
大家在同课中显风采，在异构中得发展。
语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。本次课堂教学，老师们扎扎实实的进行语文基础训练。例如，卢海燕老师在一年级就开始有意识地培养学生质疑的好习惯，李玉琴老师在识字教学采用做游戏等多种方法识字，让孩子在轻松愉快中学到知识。
孙小翔老师端庄娟秀的粉笔字给学生起到了良好的书写示范作用。孙老师在教学中，还注意培养学生良好的学习习惯。马丽珂老师的教学设计充满了童真童趣。
可以说各有所长，课后，八位老师也进行了深刻地反思，如何让低年级的课堂在充满趣味的同时又进行扎实地，高效的识字写字训练，这是大家在今后的教学中要积极探索的问题。
三、教学中存在的问题
在语文教学中，老师们虽然在一定程度上注意体现了学生的主体性，但是，有的老师的课还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教。有的教师教学目标的制定和实施不能以学生的状况进行灵活地制定和调整，还有的老师面对课堂中生成性的问题没有进行适时、适当的点拨，错失良机，成为课堂的遗憾。所以在语文教学教研的道路上我们要不断提醒自已要深入细读文本，提高自己处理把握教材的能力，提高自己的教学素养。
不论什么样的课，都始终把学生的成长放在第一的位置上，不论什么样的课堂，每时每刻都不忘为师者的责任。这是我们共同追寻的目标。总而言之，前路漫漫，我们当持之以恒，不断反思总结，不断求索进取！
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