《我最好的老师》教学设计。
教学内容分析：
本文作者心中最好的老师就是怀特森先生，因为怀特森先生不仅教给学生丰富的知识，还教会学生学会质疑的求学态度，促使他的学生在质疑中懂得学习必须严谨的道理。让我们走进怀特森先生的世界，感受他独特的教学艺术吧。
让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数。
学情分析。文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：
怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
教学目标：
1．通过自读自悟、小组交流、教师指导的方式感悟文本，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀。
疑能力的重要性。
2．学习与文中人物对话的方法，理解课文。
3．通过学生交流，教师指导，使学生进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：**怀特森先生使我最好的老师的原因。教学模式：自主**教学模式。教学准备：cai课件教学过程：一、课前小热身。
介绍自己。用“我是……还是……更是……”介绍自己。二、新课导入，谈话交流。
1.板书课题，提问：你认为什么样的老师才称得上最好的老师？你最希望的课堂是什么样子的。
2.学生根据题目进行**内容。《我最好的老师》有可能说……二、指导自读，初读感知。
1.读文章，找信息。（1）文章中写了哪些人物？（2）你认为文章中的主角是谁？
3）画出文中描写这个人物的语句，说一说关于这个人物有哪些主要信息？
三、**与文中人物对话。
1.学生再次读文章，完成任务单。（任务单附在后面）（1）给文中主角一点“赞美或鼓励”，写在任务单上。
（2）问文中主角一个“为什么”的问题，写在任务单上。（3）给文中主角一点“忠告”，写在任务单上。（4）问文中主角一个“假如”的问题，写在任务单上。
（5）问文中主角一个“怎么样”的问题，写在任务单上。2.小组分享。
把小组中交流自己所写内容，跟组员分享阅读体验。在这个过程中，伙伴可以追问，自己可以问“为什么要写这样的话？”3.小组任务单。
用“怀特森先生是……，还是……，更是……”来说怀特森先生是什么样的人？每个人先写，然后组内交流，最后选出最好的写在小组任务单上。四、拓展延伸。
怀特森先生讲了关于猫猬兽的这堂课，是真有其事吗？目的让学。
生像课文中学生一样，在课后去寻找答案。每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。五、板书设计我最好的老师。
怀特森先生。
赞美话为什么的问题。
忠告的话假如的问题。
怎么样的问题。
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