题目：《我最好的老师》说课稿。
作者：学科：语文。
积石山县吹麻滩小学积石山县刘集小学。
赵学红赵韩五。
我最好的老师》说课稿。
积石山县吹麻滩小学赵学红积石山县刘集小学赵韩五。
一、紧扣文本说教材。
我最好的老师》一课选自义务教育新课程标准实验教科书六年级语文下册第五单元第课，属于一篇略读课文。课文讲了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，用出人意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
这篇课文安排了一课时。
根据本单元的训练重点和教材特点，我将本课的目标确定为：、知识目标：（）正确读记“编造”等个词；（）读懂课文内容，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人应该独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
技能目标：（）提高学生的表达能力；()训练小组合作学习技巧及能力；（）培养学生发散思维和创新能力；（）让学生体会到一个人应该有独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
情感、态度、价值观目标：让学生体会到独立思考、独立判断和具有判断是非、怀疑的能力。
为了完成教学目标，确定的重点为：（）正确读记“编造”等个词；（）读懂课文内容，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人应该独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。难点：
从怀特森先生上课的独特的教学方法中发现一个人应该有独立思。
考、独立判断和具有怀疑的能力。二、活学多用说教法。
教学对象：小学六年级学生已经具备一定的阅读分析能力、小组合作能力、有较高的口语表达能力、理解能力、辨别是非能力、创新能力。因此，在教学中只要稍加引导，就能对所学知识系统接受。
、教法：根据我个人教学方法、学校实际情况、学生知识水平及教学目标的完成，我在本节课采用的教学方法有：为了激发学生求知欲，我采用聊天引入的方法：
“说一说，你心中的好老师是怎样的？”在第二个环节：初读课文，整体感知时，我让学生观察、自由朗读、动笔画、充分说、各种形式读词句，以激活他们的思维，完成知识目标；第三个环节：
合作**，深入理解课文内容时，我用小组合作、交流、**、教师指导、交流反馈、资源共享的方法完成教学目标；第四个环节：总结收获，拓展延伸时，我让学生充分思考，大胆畅谈，发表个人见解，认识到一个人应该独立思考、独立判断和具有怀疑的能力，从而培养学生口语表达能力、发散思维能力和创新能力等。因此，本节课主要的教学方法是参与式、开辩论会、演讲会，以学生自主、合作、**为主，教师引导、点拨、归纳相结合。
三、主动参与说学法。
针对课程标准中把学生的“学习权，评价权”还给他们，重视引导学生在自主探索和相互合作的过程中提高学生综合能力。让学生大胆质疑，组内合作、组间竞争，即使评价学生。把学生的渴望和需求作为学习的动力，把教师角色为活动的组织者和参与者。
四、情感互动说过程。
在充分钻研教材和了解学情的基础上，我设计了以下几个活动：
我上课的思路是：先以：“说一说，你心中的好老师是怎样的？
”聊天引入，引出课题，齐读课题并质疑；然后初读课文，了解课文讲了一件什么事？并多读词句；接着以问题为主线，以合作学习为主，全班交流，突破重难点；最后总结收获，拓展延伸，进行相关练习；作业以搜集资料为主。
我开展教学的主要方式是：活动一：聊天引入的方法：
“说一说，你心中的好老师是怎样的？”通过学生对自己心目中最好的老师的交流，明确了好老师一般都应该认真负责、知识面广、严格要求等，然后自然的过渡到课题《我最好的老师》并质疑。这激发了学生求知欲，为学习课文打下基础。
活动二：初读课文，走进“最好的老师”突出重点、难点，引导学生积极读文，学习词、句，开展思维活动。在引导学生观察插图后，提出自学要求：
、把课文读正确、读通顺；、思考：课文写了一件什么事？读完后交流、反馈；然后小组内利用学具卡片记词语，我随机抽查，及**价。
这样，让学生学会重点部分，又让他们了解了课文内容，发展了语言，训练了思维。活动三：细读课文，走近“最好的老师”小组自主、合作、**，突破重难点，训练了合作技巧。
在读文时思考四个问题，然后根据任务讨论、交流、反馈、师点拨归纳。既明白了重难点，又训练了合作技巧。活动四：
总结收获，拓展延伸渗透价值观目标、学生畅谈：你喜欢这样的老师吗？为什么？
、说一说：《我看怀特森先生》、《由“我最好的老师”想到的》、《怎样看待书本和权威》。活动五：
作业：课外继。
续搜集有关不迷信书本、权威的资料。、板书设计：
我最好的老师。
怀特森先生我有个性独立思考教学方法独特独立判断。
边讲边板书，板书条理清楚，体现了本课内容及重难点。五、教学反思：
在引入新课时，优势是从学生感兴趣的话题入手，学生有话可说，激活了课堂。课题的引出自然，衔接紧密，学生能大胆质疑，学习氛围好；劣势是发言的学生人数有限。
在初读感知时，优势是学生观图仔细，读文认真，回答详细、全面，特别用学具卡认读词语很好；劣势是在汇报课文讲了一件什么事之前应让学生在组内大胆说后汇报，效果更好。
在深入理解课文内容时，个问题紧扣重难点，学生易于从书中找出来，点拨及时、到位；若加大补充、点拨、朗读力度，效果可能更好。在拓展延伸时，问题的设计好，但时间有限，没有更全面、深入交流。在小组讨论时，我给个小组不同的个问题，加大了课堂密度，分散了重难点。
总之，今后的教学要符合新课程理念，组织有效的小组合作学习，实现“三维目标”的有机整合，让学生真正成为学习的主人。
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