语文人教版六年级下册《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计设计说明：

以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事？(2)、怀特森老师是一位怎样的老师？

(3)、怀特森老师是不是最好的老师？(4)、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来**。

通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。学习目标：

1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。3.

学习文本的“一事一议”的写作特点。课前准备：教师准备重点语句的课件。

教学安排：1课时。教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？

2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)二、自主阅读，讨论交流。

1.这位老师是谁？(怀特森)课文讲了一件怎样的事？

2.快速浏览课文，用“——划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。)

3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子4.师生交流。

生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。师：

你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。生2:

不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？师：

你认为他是怎样的老师？

生：是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”)生：是个过分的老师。(学生上台板书“过分”)生：是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”)…

师：大家再看看课题，这是怎样的老师？(最好的老师)顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。5、指导朗读：

1)?(ppt)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。

2)(ppt)这不算测验，怀特森不算老师。(通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。)

6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏划出依据。

(这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。)出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。

例如：反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。正方：……

反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。正方：……

反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。……

7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：(擦去之前学生的板书)ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。8、实话实说：

你喜欢这样的老师吗？三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。ppt:

不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)

1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。

)2.这句话告诉我们什么道理？(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)

这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。板书设计：我最好的老师。

独立思考科学的怀疑精神“一事一议”的写法。