问题解决：运用较的知识解决简单的问题
情感态度：培养初步的观察能力，动手操作能力，尝试从数学的角度去观察周围的世界。
三、说建议
一）教学建议：
1、注意通过多种活动认识角，准确把握教学要求。
角、直角、锐角、钝角等概念是第一次出现，受二年级学生知识能力水平的限制，这里只要求通过折角，画角，做活动角等多种活动，让学生知道什么样的图形是角，知道什么是直角、锐角、钝角，知道角有一个顶点、两条边，会画角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角，知道角的大小与什么有关就可以了。关于角的其他知识，将在以后进一步学习。
2、注意对操作活动给予必要的方法指导。
画角、折角、做活动角等操作活动虽然比较简单，但教师仍要对学生进行一定的指导。规范活动的过程和方法，并紧扣角的构成——一个顶点、两条边来进行。像用三角尺判断直角、锐角和钝角，在钉子板上围几何图形等操作活动，对学生来说比较难，教师更要对学生进行细致地指导。
用三角尺判断直角、锐角、和钝角活动应注意指导学生把三角尺上直角的顶点与被比角的顶点重叠在一起，再将三角尺上直角的一条边与被比角的一条重合，最后比较三角尺上直角的另外一条边与被比角的另外一条边，并据此作出判断。在方格图、钉子板上画、围几何图形时，教师应提醒学生根据目标图形角和边的特点，先确定相应的顶点，再动手去画、围。不论活动简单或复杂，教师都要指导学生有序、规范地进行。
这对于巩固所学知识，培养学生良好的学习习惯，发展学生的空间观念等大有裨益。 3.注意在交流和讨论中使学生理解操作活动的内涵。
本单元设计了多种操作活动，有些活动内涵丰富。教学时，教师不能将活动的目标仅仅定位于操作本身，还要引领学生对活动的过程进行反思，通过交流、研讨，帮助学生理解操作活动的内涵。如，在操作活动角、操作折扇等活动中，应先让学生批量指角的顶点和两条边，在打开、收拢活动角（折扇）的时候，要让学生思考：
这时候角变大了还是变小了？使学生体会到“角的大小与边的长短无关”“角两条边张开的程度超期大角越大，角的两条边张开的程度什么可以这样量（画）直角？使学生体会到”“直角的大小是固定不变的。
”在用三角尺判断直角、锐角和钝角时，要让学生明白，此时正是在比较角的两边张开的程度。在三角形、长方形、正方形中找角、数角时，要向学生渗透这些图形的角的特征等。
二）评价建议。
课程标准》提出，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。
因此我觉得在课堂评价应做到以下几点： 注重学生学习过程评价。 观察、动手操作、合作交流在学习这单元是必不可少的一些活动，那过程性评价更是重中之重。
如要从主题图中找角，折角，比角等活动中，教师要时时的给予评价，通过学生的一系列活动来分析和评价学生对所学知识的掌握情况。 注重评价方式的多样化。
总之数学源于生活，用于生活，只有深入挖掘教材、把握教材，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识中的生活内涵，才能构建更加高效的数学课堂！
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