发展心理学的研究内容。
一) 心理发展的基本原理
1、人类心理和行为是先天的还是后天的？
遗传论：霍尔“一两遗传胜过一吨教育”
环境论：行为主义学派。
相互作用论：皮亚杰。
交互作用论
2、人类对待环境的关系是主动的还是被动的？
3、人类心理发展是分阶段的还是连续的？
4、发展的终点是开放的还是有最终目标的？
二) 生命全程心理发展的年龄特征。
1、年龄的划分标准
以生理发展作为划分标准： 柏曼，内分泌腺
以智力发展作为划分标准： 皮亚杰，思维发展
以个性发展特征划分标准：埃里克森，人格发展
以活动特点为划分标准：艾里康宁、达维多夫，心理的初步成熟前的心理发展
以生活事件为划分标准
2、年龄特征的研究。
一般特征、典型特征或本质特征。
相对稳定的、又有可变性
内在一致性、不平衡性
两种不同的老年心理变化观。
1、传统的观点：衰退。
1、它把老年期看做“丧失期”：身体健康的丧失、动人容貌的丧失、家庭和社会地位的丧失、
智能的丧失，把老年期心理活动的变化描述成只有衰退没有发展。
2、这是一种消极的、悲观的发展观。
3、主要理论依据：
a、把人主要看成一个生物有机体，其心理活动随着机体的发展而发展，随着机体的衰老。
衰老；b、认为心理的发展是单向前进的、不可逆转的；
c、认为年龄（时间）是心理发展或衰退的根据，而且是普遍适用的。
4、不足：把人看做生物有机体，过于看重生物有机体的变化和年龄对心理变化的影响，把。
心理发展看成单向的、不可逆的，以个体生物机体的成熟期作为心理发展或衰退。
的临界点，从而否定了心理发展的连续性；这是不符合事实的。
二、毕生发展观 [德 ] 巴尔特斯。
1、**：德国柏林的 max-plank 人类发展研究所；
2、时间、代表：20世纪70年代，德国的巴尔特斯；
3、基本观点：
a、个体发展是整个生命发展的过程。人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育。
到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。
b、个体的发展是多方面、多层次的。心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同。
成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。
生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，得与失的辩证法是。
发展的基本特征。
成功发展就意味着同时达到最大的获得和最小的丧失。
c、个体的发展是由多种因素共同决定的。
年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受教
育的年龄、女性更年期、职业事件等
历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因素，如战争、经济状况等。
非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素，包括疾病、离异、
职业变化等。
d、生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架。强调人的行为是生物 ― 基。
因的和社会－文化的过程与条件共同建构的结果。
原理1: 进化选择的优势随年龄增长而衰退。
原理2: 对于文化的需求随年龄增长而增长。
(1)对个体发展而言，不管是身体还是心理领域，要达到越来越高的功能水平，就必。
须拥有更丰富的文化资源。
(2)随年龄增长，生物功能下降，就需要文化资源来补偿以产生和维持高水平的功能。
原理3: 文化的效能随年龄增加而下降。
e、发展是带有补偿的选择性最优化的结果。
选择、最优化、补偿三者之间的协调存在于个体发展的任何过程之中。
带有补偿的选择性最优化模型( selective optimization with compensation），简。
称soc。选择是指个体对发展的方向性、目标和结果的趋向或回避。选择性选择和基于丧失的选择。
最优化是指获取、优化和维持有助于获得理想结果，并避免非理想结果的手段和资源。文化知识、身体状况、心理状态、目标设定、实践、努力等。
补偿则是由资源丧失引起的一种功能反应，创造新手段以达到原有的目标或调整目标。
第1节、精神分析的心里发展观。
1、佛洛依德的心理发展（力比多的发展）阶段说：
对弗洛伊德理论的评价。
贡献。 首次提出人格发展的具体阶段并描述了其含义，对于认识儿童人格发展的本质有一定积极意义。
其人格结构观丰富了人们对人格的认识。
早期经验对个体心理发展产生重要影响的观点，促进人们重视早期教育问题。
局限。 明显的生物学倾向，过分强调本能在人格发展中的作用。
以病态人格研究为基础，来推测正常人的心理，从方**上讲存在明显的偏颇。
2、艾里克森的人格发展阶段
人格发展是通过自我的调节，整合生物性需要与社会要求而逐渐形成的过程；
人格发展是连续一生的发展进程。
阶段性和连续性统一的观点。
二维性的发展阶段说，强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。
既考虑到生物学的影响，也重视社会和文化的影响；
他认为，在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主。
导的和整合的作用。
对埃里克森理论的评价。
贡献。 强调社会因素的作用，是对弗氏的重要修正，使精神分析的研究更深入。
把人格发展扩展到整个生命周期。
把每一阶段的矛盾冲突危机视为两极分化的对立斗争过程，有一定的辨证性。
局限。 八个阶段缺少足够的证据，难以证实。
没有明确回答生理成熟与环境在人格发展中具体作用。
第二节行为主义的心理发展观。
一、华生的发展心理学理论：
华生认为心理的本质是行为，各种心理现象都可以用刺激—反应来论证。
一)环境决定论。
1、否认遗传的作用。
2、片面夸大环境和教育的作用：认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
二)对儿童情绪发展的研究。
1、重视研究儿童在三种非习得性，即非习得性的情绪反映基础上的条件反射；
2、重视研究儿童的嫉妒和羞耻的情绪行为；
3、对儿童的怕、怒、爱的分析。
2、斯金纳的发展心理学理论
他不同于华生的刺激—反应心理学，区分出应答性行为和操作性行为。把由可观察到的。
刺激引起的反应称为应答性行为，把没有任何能观察到的刺激引起的行为叫操作性行为。
一)儿童行为的强化控制原理。
1、强化作用是塑造儿童行为的基础；
2、强化在儿童行为发展过程中，起着重要作用；
3、强调及时强化，强化不及时是不利于人的行为发展的；
4、正强化与负强化（积极强化作用和消极强化作用，阳性强化作用和阴性强化作用）
二)儿童行为的实验控制。
1、育婴箱的作用
2、行为矫正
3、教学机器和程序教学
三、班杜拉的发展心理学理论
一)观察学习及其过程
所谓的观察学习，就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，不同于刺激—反应学习。包括以下四个过程：注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程。
他认为，强化可以是直接强化，替代强化和自我强化。
二)社会学习在社会化过程中的作用：
1、攻击性：" ***娃" 实验；
2、性别角色的获得；
3、自我强化；
4、亲社会行为；
都是社会学习榜样影响的结果。
对行为主义的评价
贡献。 对行为的改变具有重要的临床和实践应用价值；
以动物为被试，创立了许多经典实验。
局限。 对人类心理发展的描述过于简单；
忽视了遗传因素和自然情境以及人自身的积极作用。
第三节维果茨基的心理发展观。
lev vygotsky (1896-1934)。前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展。
与教育心理，着重**思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
在心理的种系发展和个体发展上都做了研究，特别是对于人类心理的社会起源，儿童心理发展对教育、教学的依赖关系，都做了较深入的研究。
一、文化一历史发展理论。
1、两种工具观：
物质生产的工具：指向外部，引起客体的变化；
精神生产的工具：指向内部，影响人的行为。
两者的相似性在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。
2、两种心理机能
低级的—生物进化的结果，在种族发展进程**现；如感知觉、不随意记忆、形象思维、
情绪； 高级的—历史发展的结果，即以精神生产工具(语言和符号)为中介，受社会历史发展规。
律所制约， 如思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆。
二、发展的实质
心理的发展，是一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理。
机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。标志有以下四个：
1、心理活动的随意机能2、心理活动的抽象 — 概括机能；
3、形成间接的、以符号或词为中介的心理结构； 4、心理活动的个性化
心理机能由低级向高级发展的原因：
起源于社会文化—历史发展的结果；
儿童在与**交往中，掌握了语言、符号的结果；
高级心理机能本身不断内化的结果。
三、教学与发展的关系。
1、最近发展区(zpd)：在指有指导的情况下解决问题的潜在发展水平和独立解决问题的真实。
发展水平间的差距。
2、教学应走在发展的前面：也即说，教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展。
3、关于学习的最佳期：即个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
大脑：0—3岁； 口头语言、社交能力：2—3岁； 书面语言：4—5岁；
**能力：4—9岁； 小学三四年级：具体形象思维—抽象逻辑思维
———教学必须首先建立在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
4、内化学说：即外部的实际动作向内部智力动作的转化。
教学激起与推动学生一系列的发展过程，从而使学生通过教学来掌握全人类的经验并内化为学生自身的内部财富。
发展心理学A
科 专 本 线名 姓封号 学密级 班 信阳师范学院函授生考试试卷 发展心理学 试卷 a 试卷说明 1 试卷满分100分，共六页，五个大题，100分钟完成试卷 2 钢笔或圆珠笔直接答在试题中 除题目有特殊规定外 3 答卷前将密封线内的项目填写清楚。题号一二三四五总分阅卷人。满分201420242210...
发展心理学
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发展心理学
林崇德，发展心理学，浙江教育出版社2002年。朱智贤，儿童心理学，人民教育出版社1994年。美 谢弗，邹泓译，发展心理学，轻工业出版社2005年。霍林沃斯，赵演译，发展心理学概论，商务印书馆1935年。英 朱莉娅 贝里曼，发展心理学与你，北京大学出版社2001年。美 费尔德曼，发展心理学，北京大学出...