第一章。
1、心理发展的内涵。
广义的心理发展：心理的种系、种族发展（动物&比较心理；民族心理）个体心理发展
狭义的心理发展：个体心理发展。
2、心理发展的两大领域：认知发展与个性社会性的发展两大领域。
3、生命分期：
胎儿期（从受孕到出生）
婴儿期（0—3岁）
幼儿期（3—6岁）
童年期岁）
少年期岁岁）
青年早期岁岁）
青年期或**期（18岁—35岁）
中年期（35岁或40岁—60岁）
老年期（60岁以后）
4、儿童心理学诞生的时间和事件：2024年，德国心理学家普莱尔撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学诞生。
5、最早的两部心理学理论：何林渥斯《发展心理学概论》、古迪纳夫《发展心理学》
第二章。1、发展心理学理论：
弗洛伊德发展心理学理论：（总体把握）
核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
人格理论与发展观：人格由本我、自我和超我组成。
心理防卫机制：合理化、升华、投射、退行等。
心理发展阶段说：口唇期、**期、前生殖期、潜伏期和青春期的五阶段。
埃里克森人格发展阶段论：（任务和危机）
1)婴儿前期（0-2岁）：获得信任感，克服怀疑感；
2)婴儿后期（2-4岁）：获得自主感，克服羞耻感；
3)幼儿期（4-7岁）：获得主动感，克服内疚感；
4)童年期（7-12岁）：获得勤奋感，克服自卑感；
5)青少年期（12-18岁）：形成角色同一性，防止角色混乱；
6)成年早期（18-25岁）：获得亲密感，避免孤独感；
7)成年中期（25-50岁）：获得繁衍感，避免停滞感；
8)成年后期（50岁以后）：获得完善感，避免失望和厌恶感；
华生、斯金纳、班杜拉的发展理论：（详细、理解）
华生：行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结。
任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系。
斯金纳：斯金纳区分出应答性和操作性行为，更强调操作性条件反射的作用行为的强化控制原理。强化是塑造行为的基础、强化在行为发展过程中起重要作用、强调及时强化、强化：正强化和负强化。
班杜拉：如果人只能从尝试的后果中进行学习，如果没有人教给孩子怎样游泳，没人教青少年怎样开车，如果学医的学生只能凭借从成功和失败的后果掌握必需技能来做手术，那么人类生存的希望会很小、学习不仅仅发生在经典条件反射和操作条件反射中，我们也能通过看、读或听说别人怎样行为来学习。
皮亚杰的认知发展阶段理论：（详细）
强调内外因的相互作用及在相互作用中量变与质变的过程。
儿童认知发展的实质是认知结构的改进。
主体通过动作对客体的适应是发展的本质。
适应的本质是取得机体与环境的平衡。
同化、顺应是适应的基本形式、途径。
1）前道德判断阶段（4—5岁）
与感知动作思维和前运算思维相对应。道德认知不守恒，分不清公正、义务和服从。学前儿童对规则极少关注或缺乏意识。
2）他律道德判断阶段或道德实在论阶段岁岁）
根据行为的后果而不是动机来判断好坏，刻板地尊重权威。
到5岁左右，儿童开始出现对规则的较多的注意和尊重。
3）自律道德判断阶段岁以后）
2、维果斯基“最近发展区”思想。
最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。
3、布朗芬布伦纳的生态系统论的基本观点：
美国心理学家布朗芬布伦纳对环境影响做了详细分析，认为自然环境对人的发展是一个主要影响源，强调发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。
生态”指个体正在经历着的或与个体有着直接或间接联系的各种环境．
第三章。1、发展心理学研究的类型、特征、特点：
类型：横断研究、纵向研究、系列交叉研究、微观发生学设计。
特征：年龄是一个特殊的自变量、研究对象的年龄跨度大。
特点：2、常用的数据收集方法、特点及注意事项：
1 观察法：优点常常可以描述自然、真实的行为，生态效度较高；被观察对象处于自然状态时，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确。
缺点研究者想要观察的行为可能很少出现；有观察者偏差或“观察者效应”，即由于儿童意识到观察者的存在，而感到不自在，从而使行为发生变化；儿童的行为不容易解释 ，儿童行为的背后可能有多种因素起作用。
2 访谈法：特点访谈者可以就被试生活的某些方面访谈，与儿童互动；提问可能是高度结构化或灵活的，具有研究目的和设计、实施计划。
优点：较灵活 ，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。使用面广 ，对儿童、**甚至文盲都可使用。
能有效地收集人们的态度、知觉、意见等心理活动的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。
缺点。对访谈结果的分析和处理较复杂，不易量化，需要专业人士来处理； 访谈者的观点、素质容易影响访谈结果；访谈工作效率低，费时费力；对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。
3 问卷法和测验法。
优点：（1 ）比较客观统一，效率比较高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；
（2 ）结果处理方便，容易量化；
（3 ）费用低；
（4 ）问卷不计名，质量有保障。
缺点。不灵活，题目制定之后不易改变；
容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；
只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；
测验结果容易受到练习或个人主观性的影响。
心理生理学方法。
注意事项：一）征求被试的同意。
自愿参加研究时，能够表示同意时，充分意识到危险和潜在好处时，没有参加研究时。
二）保证被试的知情权，避免欺骗。
了解研究的内容或目的、做法以及后果。
三）保证被试不受到伤害。
尽量避免使用可能带来疼痛、焦虑或伤害的方法；可在事后告知研究的真正目的、“欺骗”的原因，保证研究没有伤害性后果。
四）保证隐私权。
不随便泄露个人信息，尊重被试的尊严和合法权。
第四章。1、胎儿发育的阶段：
一）胚芽期（0~2周）
二）胚胎期（3~8周）
三）胎儿期（9周~出生）
2、孕期胎儿发展的关键期：
一）关键期：每一器官最易受特定环境因素影响的时期。在其它的时间，同样的环境则不宜造成同样的后果。
二）各种器官发育的关键期。
1. 脑与中枢神经系统发育的关键期：3~5周；
2. 心脏发育的关键期：第3周中期到第6周中期；
3. 其它器官和身体部位发育的关键期：怀孕后2个月。
3、胎儿心理机能的形成：
一）感觉的形成。
1.视觉。妊娠第7周，眼睛形成，第10周出现视神经，第12周出现眼睑，第28周眼睑打开。
胎儿4个月时对光线敏感。
2.听觉。孕4个月时，胎儿的听觉系统已经建立。胎儿最喜欢、最熟悉母亲的心跳声。
3.触压觉。
孕10周左右，胎儿**已有压觉、触觉功能。
4.嗅觉。孕6个月时，嗅觉开始发育，胎儿能嗅到母亲的气味并记忆在脑中。
5.味觉。孕8个月时，味觉感受性增强，胎儿能够辨别苦和甜。
二）思维和记忆的形成。
孕5个月时，脑的记忆功能开始工作，胎儿能够记住母亲的声音并产生安全感。孕32周脑电波已能清楚分辨胎儿的睡眠状态和觉醒状态，这是胎儿意识的萌芽时期。
4、影响胎儿发展的因素：
遗传因素：染色体异常疾病、基因—遗传疾病。
环境因素：物理因素、化学因素、生物因素、地理因素。
母体因素。第五章。
1、动作发展的规律：
从整体动作到分化动作、从上部动作到下部动作、从大肌肉动作到小肌肉动作、儿童动作发展由近及远。
2、婴儿知觉、特别是生物知觉的发生发展：
感知觉的发生发展：视觉的发生发展：视觉、立体觉、颜色视觉。
听觉的发生发展：听觉、听敏度、视听协调能力。
味觉、嗅觉和触觉的发生发展。
空间知觉的发生发展：方位、距离。
物体知觉的发生发展：形状和大小。
注意的发生发展。
记忆和学习的发生发展。
思维的发生发展。
3、婴儿思维发展论婴儿期思维的典型特征是直觉行动思维。
直觉行动思维是指思维依靠动作进行，只能反映动作所触及到的事物。
直观性和行动性。
间接性和概括性。
缺乏预见性和计划性。
狭隘性。思维与语言开始联系。
4、言语发展理论、阶段的划分、语法发展。
习得论、先天论、交互作用论。
前言语发展阶段（0 12个月）言语发生阶段（1—2，3岁）积极说话阶段（1.5—2，3岁）
语法的发展：（1）三个阶段：单词句阶段（1~1.
5岁）—电报句（1.5~2岁）—完整句（2岁后）（2）基本发展趋势：从不完整句到完整句、从简单句到复合句、从无修饰句到修饰句、从陈述句到非陈述句（疑问句等）
5婴儿天生的情绪反应：痛苦、厌恶、微笑、兴趣、愉快、愤怒、悲伤、惧怕、惊奇、害羞。
6、托马斯、切斯等提出的婴儿类型及各自具有的特点。
容易型。这类气质的婴幼儿约占40%。他们的生活及生理机能的规律性强，容易适应环境，容易接受新事物和不熟悉的人。
总是情绪愉快，爱玩，对**的招呼反应较强。因而在整个儿童期都受到**的极大关怀和注意。
困难型。这类气质的婴幼儿约占10%。他们经常大声哭闹，容易烦躁和发怒，爱发脾气，不易抚慰。
在生活及生理机能方面缺乏规律性，对新刺激畏缩，接受变化难。心情总是不好，在游戏中也不愉快。**需要花很大精力才能使他们接受爱抚，由于**的抚爱经常得不到正面反馈，**和孩子之间的关系往往较不密切。
迟缓型。这类气质类型的婴幼儿约占15%。他们的活动水平很低，行为反应强度较弱，常常是安静地退缩，对新事物适应缓慢。
如果坚持和他积极地接触，他们会逐渐地产生良好的反应。在没有压力的情况下，对新刺激慢慢地发生兴趣，慢慢地活跃起来。随着年龄增长，这一类儿童的发展情况因**抚爱和教育情况之不同而分化。
7、婴儿依恋的发展阶段和类型。
1、无差别的社会反应阶段。
2、有差别的社会反应阶段。
3、特殊情感联结阶段。
发展心理学A
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父亲缺失对儿童心理的影响。柔鲜。图尔荪06124691 父亲缺失指由于分居 离婚 死亡等原因而导致的儿童缺少父亲的关怀，缺少父爱的现象。在家庭中，父亲和母亲扮演着不同的角色，对儿童心理的发展发挥着不同的作用。父亲对于一个孩子的发展，特别是对于其自我认同具有重要的作用 父亲帮助孩子从心理上与母亲分离，...
发展心理学
林崇德，发展心理学，浙江教育出版社2002年。朱智贤，儿童心理学，人民教育出版社1994年。美 谢弗，邹泓译，发展心理学，轻工业出版社2005年。霍林沃斯，赵演译，发展心理学概论，商务印书馆1935年。英 朱莉娅 贝里曼，发展心理学与你，北京大学出版社2001年。美 费尔德曼，发展心理学，北京大学出...