第1章实验心理学的基本问题。
1、产生和发展（费希纳、冯特、艾宾浩斯）
1、孕育。2、建立。
3、发展。费希纳。
开创性地提出了量化研究“心灵”的思想，以及具体可操作的量化方法；
三种方法：最小可觉差法、正误法、均差法；
联系内部世界和外部世界。
冯特。首次提出心理学必须用实验的方法研究，搭建了实验心理学的框架。
艾宾浩斯。用实证方法研究记忆等高级心理过程；
从根本上变革了实验心理学的研究范式；
解决了高级心理过程的量化问题；
建立遗忘曲线。
2、研究伦理。
3、一般程序。
1、课题选择和文献查阅；
2、提出问题和研究假设；
3、实验设计与实施；
4、数据处理和统计分析；
5、研究报告的撰写。
4、自变量。
1、自变量即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
2、自变量的操纵：建立合适的操作定义；确定处理水平；校准测量自变量的仪器；④控制呈现刺激的方式。
5、因变量。
1、常见的因变量类型：反应的速度、反应的难度、反应的强度、反应的概率、反应的正确性、反应的次数、量表分数和评定分数。
2、因变量的条件：可信性、有效性和敏感性，即信度、效度和敏感性；观测因变量的方式要适当。
6、额外变量。
1、类别：随机的额外变量、系统的额外变量。
2、分类。3、控制：消除法、恒定法、随机化法、匹配法、统计控制法。
7、实验范式。
1、含义：实际上就是相对固定的实验程序。
2、用途或目的：第一，为了使某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达；
第二，为了检验某种假设、新提出来的概念。
8、效度问题。
1、内部效度：在研究的自变量和因变量之间存在关系的明确程度；
2、外部效度：研究结果的普遍性或可推广性；
3、构思效度：变量与变量之间关系构思的准确性；
4、统计结论效度：由于统计方法引起的统计结论有效性的程度。
9、各种研究方法及评价。
第二章实验设计。
实验设计总体**。
做题步骤：题目分析：单因素/多因素？两水平/多水平？被试内/被试间？
1、假设：如果。那么。
2、变量：自变量、因变量、额外变量及控制。
3、实验方法：列表；解释说明。
4、统计方法：列表。
实验结果：对假设进行证明。
单因素被试间设计。
1、实验组-控制组设计。
题目分析：单因素/多因素？每因素有几个水平？被试内/被试间？
单因素、两水平、被试间）
程序化步骤：
1、假设：如果该因素。那么两水平间差异显著。
2、变量：1）自变量及水平：一个，包括两个水平。
2）因变量：根据题意确定，一般是一个。
3）额外变量及控制：主试及控制；被试及控制；环境及控制。控制：消除法、恒定法、随机化法、匹配法、抵消平衡法。
3、实验方法：
解释说明：4、统计方法：
独立样本平均数差异显著性的t检验。
5、实验结果：测量结果是否达到显著性水平，是否具有统计学意义，反着说假设。
例题：一张大白纸，上面画着两条平行的竖线，任意添加线条，使之成为一个有意义的图形。两个指示语。
指示语1：“下面给你一些由两条线组成的素材，请你在两条线的基础上任意添加线条，使之构成一个有意义的图案。你可以画出很多个图案，给你的线条如果不够，你可以自己在这张纸的空白处画上两条线为素材。
给你十分钟的时间，画得越多、越好，得分越高。”
指示语2：“下面给你一些由两条线组成的素材，请你在两条线的基础上任意添加线条，使之构成一个有意义的图案。你可以画出很多个图案，给你的线条如果不够，你可以自己在这张纸的空白处画上两条线为素材。
给你十分钟的时间，画得越多、越好，越新奇、越有创意，得分越高。”
程序化步骤：
题目分析：单因素/多因素？每因素有几个水平？被试内/被试间？
单因素，两水平，被试间）
1、假设：如果该指示语能明显增强学生作画创造性，那么两水平间差异显著。
2、变量：1）自变量：一个，包括两个水平。实验组有指示语“越新奇、越有创意”；控制组除此句外其他部分均相同。
2）因变量：创造性测量评分统计；
3）额外变量及控制：主试：应采取相同的书面指导语，不得有暗示，不得透露实验目的，避免罗森塔尔效应；被试：
避免被试之间交头接耳，测验随机发放，避免霍桑效应；环境：光照相同，尽可能消除噪音干扰，消除不掉恒定。
控制：消除法、恒定法、随机化法、匹配法、抵消平衡法。
3、实验方法：
解释说明：自变量属于作业自变量，通过指导语来施加。因变量为评定分数，通过量表来评定。该实验不需要前测，因此用实验组-控制组设计，通过统计检验，计算其差异显著性水平。
4、统计方法：
独立样本平均数差异性的t检验。
5、实验结果：测量结果未达到显著性水平，不具有统计学意义，因此该指示语不能明显增强学生作画创造性。
2、实验组-控制组前测-后测设计。
题目分析：单因素/多因素？每因素有几个水平？被试内/被试间？
单因素、两水平、被试间，但根据题意，应该设置前侧）
程序化步骤：
1、假设：如果该因素。那么两水平间差异显著。
2、变量：1）自变量及水平：一个，包括两个水平。
2）因变量：根据题意确定，一般是一个。
3）额外变量及控制：主试及控制；被试及控制；环境及控制。控制：消除法、恒定法、随机化法、匹配法、抵消平衡法。
3、实验方法：
解释说明：4、统计方法：
独立样本平均数差异显著性的t检验，不过此处统计的是后测与前测的差异量。
5、实验结果：测量结果是否达到显著性水平，是否具有统计学意义，反着说假设。
例题：要考察大学生课间休息期间，适当的体育活动在消除疲劳和提高思维敏度方面是否有明显的效果。于是实验者这样做了安排：
将全班同学平均分为两组；课间前，让两组同学都完成10分钟的“内田-克列别淋加算测验”，然后实验组跟老师去操场跑步，控制组像往常一样进行课间休息；课间结束后，两组同学再次进行“内田-克列别淋加算测验”，比较两组测验分数，并进行统计分析。
题目分析：单因素/多因素？每因素有几个水平？被试内/被试间？
单因素、两水平、被试间，但根据题意，应该设置前侧）
程序化步骤：
1、假设：如果体育活动可以消除疲劳并提高思维敏度，那么两水平间差异显著。
2、变量：1）自变量及水平：一个，包括两个水平。实验组课间进行体育运动控制组像往常一样课间休息。
2）因变量：比较两组前后测验之差，并进行统计分析。
3）额外变量及控制：主试：不得有暗示，不得透露实验目的，避免罗森塔尔效应；被试：
被试随机进行分组，减小两组之间的差异；必要时对被试进行科学欺瞒，避免霍桑效应；环境：选择合适的季节，室外温度不能过冷或过热，体育运动的强度应该适中。
3、实验方法：
解释说明：由于实验要研究课间体育运动对消除疲劳和提高敏捷度的效果，因此需要有一个前测对课间前的学生思维敏捷度进行一个测量，而后操作实验，实验后再进行测量，两分数之差代表学生课间休息的疲劳消除程度和敏捷度提高程度。
4、统计方法：
独立样本平均数差异显著性的t检验，不过此处统计的是后测与前测的差异量。
5、实验结果：测量结果达到了显著性水平，具有统计学意义，因此课间活动对消除疲劳并提高敏捷度具有重要作用。
3、单因素三水平以上的组间设计。
题目分析：单因素/多因素？每因素有几个水平？被试内/被试间？
单因素、多水平、被试间）
程序化步骤：
1、假设：如果该因素。那么各水平间差异显著。
2、变量：1）自变量及水平：一个，包括多个水平。
2）因变量：根据题意确定，一般是一个。
3）额外变量及控制：主试及控制；被试及控制；环境及控制。控制：消除法、恒定法、随机化法、匹配法、抵消平衡法。
3、实验方法：
解释说明：4、统计方法：方差分析。
5、实验结果：测量结果是否达到显著性水平，是否具有统计学意义，反着说假设。
教育心理学实验心理学 实验心理学概述 试卷
总分 52.00，做题时间 90分钟 一 单项选择题 总题数 24，分数 48.00 1.时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究 一文标题显示，作为自变量的是 分数 2.00 a.时距信息。b.加工机制。c.通道。d.实验。2.冯特对心理学的最深远贡献是 分数 2.00 a.对感觉元素的描述。b....
实验心理学
第一章绪论。1 变量 就是在数量上或质量上可以变化的事物的属性。2 自变量 即刺激变量，它是主试者选择 控制的变量，它决定着行为或心理的变化。3 自变量的不同水平 我们把能引起因变量变化的自变量的变化，叫做自变量的不同水平。4 因变量 即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为。...
实验心理学
1.费希纳定律 s k log r 表明由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的k值与刺激强度对数之积。即物理量增大时，为了感知到同样的差异，需要更大的刺激变化。2.节省法是在识记或学习一行音节后，经过一定的时间间隔，再次识记或学习，然后对两次识记或学习的次数进行比较，从而推断记忆的保存量。3.注意凝聚是...