二、多项选择题。
1、心理学的基本任务是（ ）人的心理活动。
a、研究和发现 b、理解和说明 c、揭示和描述 d、**和控制。
2、“一目十行”说明一个人注意的（ ）非常好。
a、分配b、广度c、转移d、范围。
3、根据记忆的内容不同，把记忆分为（ abcd ）等不同种类。
a、形象记忆 b、情景记忆 c、语义记忆 d、情绪记忆。
4、概念的形成经历（ ）阶段。
a、类化 b、理解 c、辨别 d、抽象化。
5、内部言语具有（ ）特点。
a、隐蔽性 b、简略性 c、展开性 d、随意性。
6、美感的特点。
a、美感是一种愉悦的体验b、美感具有直观性。
c、美感是一种倾向性的体验 d、美感具有社会历史性。
7、罗夏墨迹测验属于（ ）
a、自陈测验 b、投射测验 c、性格测验 d、创造能力测验。
8、动机对活动具有。
a、指导功能 b、引发功能 c、指引功能 d、激励功能。
9、影响有效练习的因素有（ ）等。
a、练习目标 b、练习方式 c、练习速度 d、练习时间。
10、性格的类型理论有。
a、阿尔波特的理论 b、弗洛姆的理论 c、斯普兰格的理论 d、罗夏的理论。
四、填空题。
1、心理过程包括和认识过程。
2、性格人对现实的稳定的和习惯化了的中所表现出来的个性心理特征。
3、动作技能是指由一系列所组成的系统，主要借助于骨骼、肌肉和与之相应的实现，是通过练习和实践而逐渐形成、巩固起来的。
4、根据概念形成的途径，可分为和。
5、注意的两个基本特性是和。
五、简答题。
1、试说明第一信号系统和第二信号系统的关系。
2、了解人的气质特点有何教育意义？
3、简述情绪情感的两极性。
六、论述题。
1、如何理解“心理是人脑对客观现实的主观反映”？
2、什么是创造性思维？如何培养人的创造性思维？
#《普通心理学》作业1参考资料。
二、多项选择题。
1、bcd 2、 bd 3、abcd4、 acd 5、ab
四、填空题（本题共5小题，每空1分，共10分）
1、心理过程包括意志过程情绪或情感过程和认识过程。
2、性格人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
3、动作技能是指由一系列外部动作所组成的系统，主要借助于骨骼、肌肉和与之相应的神经过程实现，是通过练习和实践而逐渐形成、巩固起来的。
4、根据概念形成的途径，可分为日常概念和科学概念。
五、简答题。
1、试说明第一信号系统和第二信号系统的关系。
答：第一信号系统和第二信号系统有着明显的区别和密切的联系。
区别是第一信号系统是指用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。这是人和动物共有的。第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。
人的第一信号系统夜就在本质上不同于动物的第一信号系统。动物条件反射的形成决定于刺激的生物学意义。人的条件反射的形成决定于刺激的社会意义。
联系是第二信号系统以第一信号系统为基础，第一信号系统受第二信号系统的条节和支配。
2、了解人的气质特点有何教育意义？
答：气质是个人心理活动的稳定的动力特征并表现在外部为上。个人的各种心理活动，如认识活动中都会表现出他固有的气质特点，使其个性具有一定的色彩。
但气质不能决定人的价值观，它只能使个性带有一定的色彩。每一种气质类型都有优点和缺点，没有好坏之分。
教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成优良的个性品质，成为有价值的社会成员；对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法；要教育学生正确分析自己气质的优点，加强行为的自我修养，克服自己气质的消极面、发扬其积极面；教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。
3、简述情绪情感的两极性。
答：情绪和情感具有两极性，两极性是指每一种情绪或情感都能找到与之对立的情绪或情感表现出相互对立的两极。
情绪和情感的两极性具体表现为：
第一，快感度：情绪体验在愉快和不愉快程度上的差异。
第二，紧张度：情绪体验在紧张和轻松程度上的差异。
第三，激动度，激动和平静的两极反映了个体的机能状态。
第四，强度：情绪体验有由弱到强不同等级的变化。
六、论述题。
1、如何理解“心理是人脑对客观现实的主观反映”？
答：第一，心里是人脑对客观现实的主观反映。
人的理的源泉和内容是客观的其反应的过程也是客观的，这样就保证了人的心理能真实地反映客观现实。
人的心理活动的内容是客观的其形式是主观的，因为人对客观事物的反映是在具体的人的头脑中形成的。每个人的经历不同。积累的经验、世界观以及个性不同，甚至当时的心理状态也不同，这些都会使人对同一事物产生不同的反映。
从这点来说，心理活动是人脑对客观现实的主观映象，是客观内容和主观形式的辩证统一。
第二，心里是脑的机能，脑是心里的器官。
现代科学证明：心理是物质在地球这一特定条件下经历了从无机物到生物、从低等动物到高等动物、从猿到人漫长岁月的发展的最高产物，心理是脑的机能。人的心里的发生、发展是与脑的发育完善紧密相连的。
科学技术的发展，尤其是认识神经心理学的深入研究，以及脑核磁工振技术等方法的使用，已证明心理活动是脑的机能。人脑是对来自内、外信息进行加工、储存和调节自己行为的器官，大脑皮层具有对复杂信息进行接收和加工处理的功能。现代科学研究表明，人的一切心理活动就其产生的方式来说都是脑的反射活动。
第三，客观现实是心里活动的内容与源泉。
客观现实是指自然界和社会生活的一切事物，以及人与人之间的全部社会关系。自然环境是人类赖以生存的天然现实，是人类为了满足自身需要而进行改造的对象，是人的心理活动不可缺少的源泉之一。社会生活包括被人类改造了的自然，例如，学校、工厂、城市等社会生活条件，也包括生产过程中人与人之间结成的社会关系。
社会生活是人类心理活动的最主要源泉和内容，它使人的心理活动具有社会性。
2、什么是创造性思维？如何培养人的创造性思维？
答：创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。创造性思维就是创造活动中的一种思维。
创造活动是一种提供独特的、具有社会价值产物的活动。
培养创造性思维应注意：
a、激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲：正确的学习动机是激发学习主动性、积极性的重要动力，也是发展创造性思维的必要条件。
b、运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力：知识就是力量，方法就是智慧。在教学活动中，教师应有目的、有意识、有计划地运用各种发展创造性思维的策略，更好地培养、发展学生的创造性思维能力。
外国斯腾伯格和格里格伦科提出创造性思维的12种策略。（1）重新界定问题（2）质疑并分析假设(3)销售创意（4）产生想法（5）了解知识的两面性（6）认识困难并克服困难（7）合理冒险（8）容忍模糊性（9）增强自我效能感（10）发现真正的兴趣（11）延迟满足（12）示范创造性。
c、改变传统评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为：要培养学生的创造性思维，教师应根据学生的学习情况，鼓励学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系，而不是注入式地给学生灌输死知识。教师的责任是启发、协助、鼓励学生主动地去发现问题和解决问题。
教师要鼓励学生的创造性行为，不要预先树立是非、对错的绝对权威。特别是小学生回答问题时，不必限定他们盲目地接受**认可的答案，不妨鼓励超常的创造性答案。
d、培养学生的发散思维和聚合思维的能力：要培养学生的发散思维能力，应从培养思维的独创性、灵活性和流畅性入手，从不同方面对同一问题进行思考。数学教学中的“一题多解”，作文教学中的“一事多写”，就是培养发散思维能力的方式。
培养学生的聚合思维能力主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师在教学过程中，将分析的内容、要点写在黑板上，跟学生一起讨论，这是培养学生聚合思维能力的一种行之有效的教学方法。
e、引导学生积极参与创造性活动：引导学生积极参与创造性活动，如组织学生参与科技小组、兴趣小组、艺体小组活动，是启发学生创造性思维培养创造力的重要途径。学校开设研究型课程，引导学生进行研究性学习，对培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，具有不可代替的作用。
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