1教师期望效应及皮格马利效应。
2制约儿童发展的因素有遗传因素、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素。
3奥苏贝尔学生学习的主要形式是有意地接受学习。
4贾德。5在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即差异律、活动律、组合律。
6加涅和布里格斯把教学组织形式分成集体教学和个别化教学。
7一般将教学目标分为认知的、情感的、动作三类。
8布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是新知识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充实。
9技能主要包括智力和动作。
10发散思维的三个特征是变通性、流畅性和独创性。
11根据班集体的性质，分为团结的班集体和离散的班集体、散聚的班集体。
12一个学习过程或学习事件的构成要素是刺激、中间结构和反应。
13根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
14遗忘的干扰主要两种表现前摄抑制、倒摄抑制。
15学习动机强弱的标志活动水平和指向性。
16学习积极性的高低可以从学习的注意状态、情绪状态、意志状态进行考察。
17社会测量法得提出者是莫雷若。
20制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素。
21《教育目标分类》布鲁姆。
22一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。
23变式就是变换各种直观材料或事列的呈现形式。
24学生学习中注意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象指向和集中状态。
25教学设计也称为教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
26一个优秀的学生班集体的形式，一般要经过如下过程组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。
27布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从动作再现表征阶段到肖像再现表征阶段再到符号再现阶段。
28根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为垂直迁移和水平迁移。
29有意义学习的组织者可以分为陈述性和比较性。
30心理学家杰罗姆卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动型和反省型思维两类。
31美国学者马杰提出，学习目标的三要素。
32奥苏贝尔认为同化模式下为学习、上位学习、结合并列学习。
33教育目标三个基本支柱1学会认知学会做事学会生存。
34教师发展的两大方向 1专业化2人性化。
35课堂师生交往的特点 1正式交往2代际交往3一对多交往。
36课堂交往障碍包括语言障碍心理障碍角色地位障碍交往技能障碍课堂结构障碍。
37学生班集体的形成组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段。
38非正式学生群体特点内部一致性情感依赖型有突出的领袖人物。
39教学设计工作特点系统性具体性灵活性。
40教学策略设计包括课的划分教学顺序设计教学活动设计教学组织形式设计。
1高原现象： 在技能形成的过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象。
2创造性思维： 是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
3上位学习： 当所学的新知是相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便是上位学习。
4下位学习： 当所学的新知是相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
5测量： 测量是数学方式对人的行为的描述。
6组织者： 在有意义接受学习中，呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
7技能： 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
8学习困难儿童： 是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。
9有意义学习： 符号所代表的心新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
10迁移： 是一种学习对另一种学习的影响。
11教学设计： 是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
12个体社会化： 个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验/行为规范/价值观体系以及适应社会的能力的过程。
13学习目标： 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的/具体的表述。
14(教学)评定： 教学过程中的评定是根据一定的标准对学生行为进行估价的过程。
15遗忘曲线： 首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线。
16禀赋优异儿童： 凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者。
17认知结构： 指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义的指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
18学习动机： 激励学生进行学习活动的心理因素。
19非正式学生群体： 即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
20智力技能： 以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的。
21理解： 是个体逐步认识事物的种种联系/关系，直至认识其本质/规律的一种思维活动。
22记忆恢复： 即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
26．测验： 通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。
25. 学习的广义/狭义： 学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程，人的学习。
26.水平迁移： 难易程度相同的两种学习之间的相互影响。
简答。1,教学目标的心理功能。
教学目标的启动功能；导向功能；激励功能；聚合功能。2,桑代克提出的三条基本学习规律是准备率、练习律、效果律。
3艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘规律：先快后慢。
4,因材施教的运用原则和策略。
正常的对待方式；正确的态度；主动的操作。策略：能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学。
5发散思维的特点。
变通性(指发散思维的项目或维度，善于变通的人，思维灵活);独创性(指发散的项目不为一般人所具有，表现出独特的思想和独到的见解)流畅性(指单位时间内发散项目的数量，流畅的思维，使人能迅速联系许多观念和原理)
富于创造性思维学生的特征？
独立性；智力特点；喜欢新奇和复杂；幽默感。
6教学目标的选择标准。
价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。
7布鲁姆关于任知领域的教学目标的分类标准。
知识，理解，应用，分析，综合，评价。
8应该如何理解学习现象？
人们都认为凡是学习一定要有变化的发生；其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久地，第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。;第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步；最后，学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。
13学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现1学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。2学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的3学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
14智力技能的培养方法。
答：1.培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；2.掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结果；3.使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。
15影响学习迁移的因素。
1学习情境的相似性2学习材料的性质3学习活动的多样性4原学习的熟练和理解程度5年龄特征6智力水平。
27富于创造性思维学生的特征？独立性；智力特点；喜欢新奇和复杂；幽默感。
28教学目标的选择标准。
价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。
9奥苏贝尔队有意义学习条件的认识？170
学习材料必须具备逻辑意义：学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向；(显然，又是具有逻辑意义的材料，即使再加上学习者已有的知识基础也不能保证有意义学习发生。有意义学习的上述条件决定了有意义学习中逻辑意义，潜在意义和心理意义的演变)
10布鲁纳的教育目标关。
首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改变的可能性；是发展学生们运用"思想"解答问题的信心；第三目标。是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；四，应是培养”经济的使用思想"五，是发展理智上的忠诚。
11克服遗忘的主要方法。
注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；加强记忆信心，提供愉快的学习经验；提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；复习；过度学习；记忆术。
18教学设计的基本要素。
1分析教学对象2制定教学目标3选用教学方法4开展教学评价。
23,桑代克提出的三条基本学习规律是准备率、练习律、效果律。
12培养学生创造性思维的方法。
发展发散思维(发散思维是创造性思维的主要成份，起重要作用可以通过教学有意识的训练，发展学生思维的变通性，独特性和流畅性。)训练学生解决问题的各种技巧(创造性思维虽然同发散性思维关系比较密切，但是也是赖于聚合思维。训练学生解决问题的各种技巧有利于完成创造性思维的整个过程);培养学生创造性的个性(富于创造性思维的学生不仅智力较高，而且还有一系列非智力的个性特征。
尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。(教师对于学生的思维结果及结果，哪怕是"不合常规",也要尊重，避免立即否定或嘲讽)
22,教学目标的心理功能72
教学目标的启动功能；导向功能；激励功能；聚合功能。
17如何科学进行复习，防止遗忘复习是学习保持和克服遗忘的主要方法。1根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时复习，经常复习2应根据教材的性质和数量合理安排复习3要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。4注意学习材料的归类、系统化及应用，对提高复习效果也很重要。
19教学中培养学生积极自我意识的方法。
教育心理学填空题
1.性格类型差异 机能类型说，向性说，独立 顺从说。2.广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。3.先行组织者即先与学习任务本身呈现的一种引导性的，简短的，概括性的材料，并与新旧知识关联。4.学习迁移早期的理论 形式训练说，共同要素说，经验类化说，关系转化说。5....
教育心理学填空题
一般认为，1903 年桑代克的 教育心理学 的出版是教育心理学成为独立学科的标志。教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步，这就是罗森塔尔效应 又称为皮格马利翁效应。教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律。制约儿童心理发展的因素有遗传与环境 成熟与学习 社会环境因素 学...
教育心理学填空题
教育心理学。三填空题。1.教学环境包括物质环境和。2是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。3.教育心理学是心理学与教育学的学科。4.教育心理学研究通常采用的方法有观察法 调查法 实验法 个案法等。5.教育心理学是研究教育情境中的基本心理规律的科学。6.情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反映...