1,专家型教师一般特征主要有两个方面：有丰富的组织化的知识并能有效的运用；熟练掌握教师技能。
2，组织化的专门知识是指：特定的学科知识；教育学心理学的知识；实践性的知识。
3，教师的教学技能可分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。
4，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素、系统过程。
5，系统过程是有目的的影响教师成长的专门方法和手段。
6，影响教师成长的系统过程：如课堂教学观摩、教师评课与教学笔记。
7，教师成长的阶段：关注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段。
8，反思是教师以自己的教学活动与思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。
9，教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
10，教育心理学的研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程。
11，学习与教学的要素包括：学生、教师、教学内容、教学**、教学环境。
12，学校教育是根据特定的教学目标来最有效的进行教学。
13，教学**是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
14，教学环境可人为物质环境和心理环境，物质环境涉及教学设施、设备；心理环境是指集体气氛、班风、校风、师生关系、同学关系、学校文化及社会文化等。
15，学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价反思过程。
16，教育心理学的研究方法：实验研究、描述性研究、相关研究。
17，教育心理学的发展概况：创建：18世纪末到19世纪，美国桑代克2023年《教育心理学》这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，且起主要观点支配随后教育心理学的理论和实验研究长达50年之久，主要**了人的本性、个性差异与学习心理三大问题。
发展：20世纪20年代到50年代，30年代学科心理学成为教育心理学的组成内容，40年代关于儿童个性、社会适应、心理卫生等问题也进入了领域，50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学，2023年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。成熟：
20世纪60年代后，西方进入理论建设时期，计算机辅助研究受到重视，且教育心理学的体系和内容越来越丰富。
18，个体的发展包括：生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展及认识的发展。根据个体发展的变化内容不同，分为一是个体生长和成熟、受生理规律影响带来的变化，二是个体与环境相互作用而产生的变化。
19，广义的心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化，狭义的心理发展是指人类个体从出生到心理成熟的阶段的变化。
20，青少年心理发展的阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-7）童年期（7-12）少年期（12-15）青年期（15-25）成年期（25-65）老年期（65以后）。
21，少年期：只要指初中阶段具有半成熟、半幼稚的特点，充溢着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
22，青年初期：主要指高中阶段，智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，情感成了主要情感，道德感、理智感有了深刻的发展。
23，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。
24，皮亚杰的理论：（1）四个认知发展的阶段：感知运动阶段主要是感觉和动作的分化；前运算阶段用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段、单向思想、静止性、自我中心、不含逻辑的推理；具体运算的阶段是守恒观念的形成，守恒指儿童已经认识到无论客体的外形发生什么变化，但是其特有的属性不变；形式运算阶段指以抽象的假设或命题进行逻辑转换。
（2）皮亚杰认为影响认知发展的因素主要有四：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。
25，教学支架：指在儿童试**决超过他们的当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。
26，把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段，向学生演示要掌握的技能，提供有提示的练习，在学生准备好之后让他们自己活动属于支架式教学。
27，人格又称为人性，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和，表现的方法：适应环境的能力、气质、性格、需要、动机、价值观。
28，埃里克森的人格发展理论（1）婴儿期，信任感对不信任感，主要任务是形成信任感；儿童早期，主动感对内疚感，主要任务是发展主动性；儿童晚期，勤奋感对自卑感，主要任务是发展学习中的勤奋感；青少年期，自我同一感对同一感混乱，主要任务是发展或建立自我同一感；青年期，亲密感对孤独感，主要是形成亲密感；**期，繁殖感对停滞感，一是积极的发展，二是消极的发展；老年期，自我整合对绝望感。（2）埃里克森认为影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
动因：家庭、学校、同伴及电视、电影、文艺作品等社会宣传**。
29，自我意识是人类区别于动物的本质特点之一。
30，自我意识是人格结构中的调空系统。
31，自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识，从形式上三种成分自我认识（思维、记忆、个性）自我体验（自尊、自信、自卑）自我控制（自我检查、约束、调节），从内容上看分为生理自我（身体、外貌、体能）心理自我（人格特征、心理状态、心理过程）和社会自我（社会关系中的角色、地位、权力、人际距离）从自我观念上看分为现实自我、投射自我（他人对自己的评价）、理想自我。
32，中学生的认知方式差异：场依存型（倾向于外部参照作为信息加工的依据）与场独立型（利用自己内部的线索不受外来影响），冲动型与沉思型。
33，智力群体差异：指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异。
34，性格，指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。35，性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差异两个方面。
36，性格分解为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。
37，类型差异，机能类型说（理智型、情绪型、意志型）、向性说、独立顺从说。
38，场独立型与沉思型认知方式的学生适合选修的学科是物理学。
39，广义的学习是指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化，是人和动物共有的一种活动。
40，人类的学习是指社会实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体的经验过程。
41，惩罚是指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂停正在进行的反应，不是负强化，警告是负强化。
42，顿悟是一种突然的领悟和理解，是对情景全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解。43，动机是指直接推动人活动以满足某种需要的内部动力，有三个功能：激活功能、指向功能、强化功能。
44，学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
45，学习动机对学习过程的影响主要表现为对学习行为有启动、定向和维持作用。
46，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。
47，动机的最佳水平与学习任务的难易程度有关。
48，学习动机的强化论是由行为主义学习论提出的。
49，动机的需要论：缺失需要（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要）成长需要（认知和理解的需要、审美需要、自我实现需要）。
50，人们是在较低级需要得到满足后才能出现对较高需要的追求。
51，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。
52，归因知道人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。
53，韦纳发现人们常将成败活动的归因主要归之于：能力、努力、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境六个方面。
54，成就动机指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或驱动力，阿特金森认为动机=成功的主观可能性*成功的诱因价值。
55，中等偏难的任务最能激发动机。
56，影响学习动机激发和维持的外部因素：学习任务、教师。
57，学习任务可根据所需的认知操作不同分为四类：记忆任务、程序任务、理解任务、评价任务。
58，任务的价值有三种：成就性价值、内在价值、利用性价值。
59，教师所运用表扬或积极评价，常是激发和调动学生学习动机的手段。
60，学习迁移是教育的基石。
61，迁移的种类：正负迁移、顺向逆向迁移、横向竖向迁移、一般具体迁移、低路高路迁移。62，知识的分类：
感性知识和理性知识、具体知识和抽象知识、陈述性知识和程序性知识。63，知识学习的几种类型：符号学习、概念学习和命题学习；下位学习、上位学习和并列结合学习。
64，知识学习的过程包括知识的获得、知识保持和知识提取。
65，常用的知识直观的类型有实物直观、模像直观和言语直观。
66，知识概括有两个，感性概括和理性概括。
67，学生头脑中错误观念的性质有：广泛性、自发性、顽固性和隐蔽性。
68，记忆有瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
69，遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
70，技能是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。
71，技能分为动作技能和心智技能。
72，动作技能的种类：从外部刺激的调节方式来看分为：连续性动作技能和非连续性动作技能，从对外部条件的利用程序来看分为封闭性动作技能和开放性动作技能，从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度的大小分为精细性动作技能和粗大性动作技能。
73，心智技能具有观念、内潜和简缩的特点。
74，根据心智技能适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能，根据学生学习的结果分为智慧技能和认知策略。
75，感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用都是高原现象产生的原因，练习到一定水平后，需要改变现有活动结构和活动的方式。
76、反馈来自两个方面，内部反馈、外部反馈。
77、心智技能形成的特征：从方式看，概括化、简约化，观念之间的泛化现象消失。从调节看，自动化。从品质看，思维的广度和深度、独立性、敏捷性和灵活性、逻辑性。
78、学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程，包括具体的认知方法和学习者对学习过程的调控行为。
78、学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略：
复述策略（排除相互干扰、注意复习时间的合理安排、整体知识和分段识记、多种感官参与、试图回忆、划线、重复、抄写、记录）、精加工策略（记忆术、做笔记、扩展与引申、提问、想象、口述、总结、类比）、组织策略（取类组织策略包括组块、归类、概括法、纲要法、选择要点、列提纲、网络法、比较法）。元认知策略：计划策略（设置学习目标、思考学习材料、时间、环境、自己的学习特点）、监控策略（自我提问、自我检查、集中注意）、调节策略（调整计划、复查）。
资源管理策略：时间管理（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间）、环境管理（固定安静的地方、好的心理环境）、努力管理（归因于努力、调整心境、自我强化）、他人支持（寻求教师帮助、伙伴帮助、合作学习）。
教育心理学填空题
1.性格类型差异 机能类型说，向性说，独立 顺从说。2.广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。3.先行组织者即先与学习任务本身呈现的一种引导性的，简短的，概括性的材料，并与新旧知识关联。4.学习迁移早期的理论 形式训练说，共同要素说，经验类化说，关系转化说。5....
教育心理学填空题
一般认为，1903 年桑代克的 教育心理学 的出版是教育心理学成为独立学科的标志。教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步，这就是罗森塔尔效应 又称为皮格马利翁效应。教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律。制约儿童心理发展的因素有遗传与环境 成熟与学习 社会环境因素 学...
教育心理学填空题
1教师期望效应及皮格马利效应。2制约儿童发展的因素有遗传因素 成熟与学习 社会环境因素 学校教育因素及主观能动因素。3奥苏贝尔学生学习的主要形式是有意地接受学习。4贾德。5在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即差异律 活动律 组合律。6加涅和布里格斯把教学组织形式分成集体教学和个别...