1.论述奥苏贝尔有意接受学习理论对现代“教与学”的启示意义。
奥苏贝尔强调的接受学习是有意义的接受学习，而不是被动的、机械的的接受学习。他的意义的接受学习理论要点有三个：
第一、 判断学生是否进行了有意义的学习，就要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化。故在教学中，教师要把握好两个标准：一条标准是看学生能否将学到的知识加以运用和具体化。
另一标准是看学生能否归类和系统化；而学生在学的过程中，应把新的知识融入已有的知识体系中并与已有的知识建立联系。其次要将原理用于实践，而非死记硬背的获得知识。
第二、 在学生有意义接受学习过程中，学生对概念的掌握是一个演译过程。演绎过程是由一般到个别，在一般的基础上在接受一个更具体的概念。因而在教学中，必须遵循有一般性到特殊性这样一个原则，当教学过程不完整时，要补充必要的概念；学生也必须学会从一般迁移到个别，学会运用知识。
第三、 其强调学习过程中的准备。其实质是认为学生进行学习是有条件的，当条件成熟时，学生的学习就水到渠成。故教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条件（如教师应该尽可能的把新知识与与学生的认知结构的关系解释清楚。
），充分调动学生的主动性和积极性，教会学生正确的方法等。那么，学生的学习就变得很容易学生要做好课前的准备，如课前的预习，查询各种相关资料等。
2.结合时代的要求，从学会学习的角度论述学习迁移的意义，及影响学习迁移的的因素。
1）意义：a.他是完善学习理论不可缺少的的组成部分。
完善的学习理论，阐明了学习是如何发生的及学习的过程和学习结果的变化及其影响。故对迁移的实质和规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。
b.它是检验教学目标实现程度的可靠指标。学生能否成功的实现迁移，能否运用有关知识经验有效地解决新的理论问题和现实问题，从而促进学生学习、引导学生发展。
c.他是正确理解教育与学生心理发展关系的关键。学生的心里发展是通过学生的学习来实现的。教育教学要促进学生的智力、品德的发展，必须以学生的学习或领会为中间环节。
d.它有助于学生认知结构的不断形成和完善。学会迁移，使已有的认知结构对新学习的影响，既有利于新知识的掌握，也有利于原有认知结构的修改、充实和不断的完善。
2）影响学习迁移的主要因素：
一、相似性。
先前的学习同后来的学习之间所具有的共同要素越多，迁移就越容易产生（学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性）。
二、原有认知结构。
原有认知结构的经验特性直接决定了迁移的可能性及迁移的程度（原有经验的水平、原有经验的组织性、原有经验的可利用性）。
三、定势。先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势。
3.从教学设计的角度。举例说明教学活动中应如何科学的陈述教学目标。
教学目标预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学设计中，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为，要描述学生的学习结果而不是学习的过程。
三种陈述教学目标的技术包括：
a.行为目标 b. 2、内部心理与外显行为相结合的目标 c. 表现性目标
下面以笔者在工作中采集到的高中生物教学目标陈述问题样例的诊断分析来说明如何规范地陈述教学目标。
问题样例1、某教师为“生命活动的主要承担者――蛋白质”确定如下课时教学目标知识目标：概述蛋白质的结构和功能。 过程与方法：
①尝试建立氨基酸结构通式的球棍模型；②利用多**搜集相关信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。情感目标：①正确认识蛋白质是生命活动的主要承担者；②欣赏蛋白质结构美、多样美。
问题样例2、某教师“物质跨膜运输的实例”一节课中的能力目标陈述能力目标：①引导学生参与科学**活动，②学会科学**的基本方法，③体会到科学**的乐趣。
问题样例3、某位老师的“物质跨膜运输的方式”一节课的教学目标陈述知识：①说明物质进出细胞的方式；②进行图表数据的解读。 能力：
培养学生的类比能力、问题**能力、实验能力、分析归纳能力、识**图能力等。 情感态度价值观：①在问题**过程中享受讨论的快乐，学会与他人合作；②学会领略逻辑思维之美。
从而发展智力，热爱生物；③从细胞的吸收方式领悟人生哲学。
教学目标陈述的主体不是学生在一节课的教学目标陈述中，既从学生学习的角度来表述，又从教师施教的角度来表述，行为主体不明确。如，样例1**现的“欣赏”、样例2**现的“学会”等，这是针对学生的学习而言的，而样例2**现的“引导”、样例3**现的“培养”等，这是针对教师的教而言的。怎样来陈述目标才可以做到具体与明确呢？
具体明确的行为动词行为的表述要说明通过教学后，学生能做什么，一般使用一个动宾结构的短语来表述。
可见新课程教学目标的基本陈述规范：（一）是以学生为行为主体，体现新课程教学目标的学习目标本质；(二)是要基于课程标准进行归类与陈述；(三)是学科性，不能脱离学科属性与课程功能设定目标；(四)是具体性在确定每课时的学习目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。有了明确具体的课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处；(五)是可操作性，教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。
因此，教学目标必须用教学内容（知识、能力、情感等）加上可以观察的行为动词来表述。
4从系统观教学设计整体内涵的理解，结合课堂教学片，谈谈你对教学设计的认识。
教育心理学论述题
一 结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？答 1 创设有利于创造性产生的环境 创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持 容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到 心理安全 和 心理自由 即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权...
教育心理学论述题
教育心理学 论述题练习二。1.在教学中如何培养和激发学生的学习动机？教师要培养和激发学生的学习动机要努力做到 第。一 保持教学内容和教学方法的新颖性。首先，教学内容丰富 新异 逻辑性 系统性强。因为新异事物容易引起学生的 反应和学习兴趣。其次，教学方法灵活多样，不断更新。这样，就能吸引学生，引起学生...
教育心理学论述题
简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。论述也可 在教学实际中，可以结合各门学科的内容来训练和提高学生解决问题的能力。在训练学生的问题解决能力时，可以从以下几方面着手 1 培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。学生在学习中面临的问题，常常是由教师和教材提出的，而且在绝大多数情况下，问题的已知条件 ...