简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。论述也可：在教学实际中，可以结合各门学科的内容来训练和提高学生解决问题的能力。
在训练学生的问题解决能力时，可以从以下几方面着手：（1）培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。学生在学习中面临的问题，常常是由教师和教材提出的，而且在绝大多数情况下，问题的已知条件、未知条件、目标状态，甚至其大致类型都已明确下来，学生完成对问题的理解是不难的。
（2）问题的难度要适当。问题的难度的设置应当有一个从易到难，从简单到综合的渐进的过程。（3）帮助学生正确表征问题。
经常训练学生从各个不同角度，用不同的方式来表征问题是有好处的，学生可以从中获得对问题进行灵活的、有效的表征的经验。如画草图、列表等。（4）帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯（5）指导学生善于从记忆中提取信息。
将已有的知识。原理、经验加以重组，需要学生迅速提取相关信息。（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤。
学生能够清楚的意识到自己的解题过程，就能自觉地对自己的解题过程和方法加以指导。这实际上是对认知策略的觉察和训练。
简述培养学生创造力的基本原则。（1）创设一个民主开放的学与教的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励学生进行独创，敢于标新立异（4）积极开创创造性活动（5）训练学生的发散思维（6）培养创造性的个性。
试述促进陈述性知识学习的教学策略。（1）动机化策略。是指教师在教学过程中，运用各种手段去激发学生的学习动机，使其明确新知识的意义和价值（2）复述策略。
教师讲授新课时，让学生复述或回忆有关的旧知识，可以保证在新知识学习时，旧知识能顺利激活，合理利用（3）组织策略。应用先行组织者可以促进学生对陈述性知识的掌握（4）多通道策略。所谓多通道策略是指教师在新知识的教学过程中，注意引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和通道，使新知识利于提取的线索更多，可供精加工的角度和信息更广泛，保持得更全面、更完整（5）多表征策略。
它是指引导学生以不同的具体语言形式来表达同一个命题（6）复习策略。复习是防止遗忘和深化精加工的必要手段（7）系统化策略。陈述性知识的获得、存储、提取和建构都依赖于命题网络的良好组织和结构，有计划地引导学生对所学知识进行归类、组织和系统化才能使新、旧知识融会贯通，构建出最优化的命题网络。
简述教育心理学研究的指导思想和基本原则。教育心理学的指导思想与其他心理学分支一样，都是辩证唯物主义。辩证唯物主义中关于普遍联系、动态发展、矛盾统一以及质量互变等基本观点对开展教育心理学的研究都起重要的指导作用。
其基本原则为：（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则。
简述发现学习的概念及其优点。布鲁纳认为，学习知识的最佳方式就是发现学习。发现学习是指学生利用教材或者教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
发现学习具有如下优点：（1）发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维（2）发现法有助于培养学生的内在动机（3）有利于培养学生发现的技巧（4）有利于知识的记忆保持和提取。
简述高创造力个体的人格特征。（1）好奇心强、兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题（2）自信心强，看问题常有自己独到的见解，不满足于书本知识和教师讲解（3）独立性强，常独立从事活动，对自己的事情又较大责任心（4）有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接收较少防御（5）有较大的坚持性和恒心（6）对未来有较高的期望与抱负，希望面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。
简述柯尔伯格的道德发展阶段。柯尔伯格关于儿童道德判断有三个水平、六个阶段。（一）前习俗水平（1）服从和惩罚定向阶段（2）朴素的利己主义阶段（二）习俗水平（1）好孩子定向阶段（2）维护权威和社会轶序的阶段（三）后习俗水平（1）社会契约定向阶段（2）普遍的伦理原则定向。
试述建构主义关于教学的基本观点。（一）建构主义关于教学的基本思路（1）注重以学生为。
中心进行教学。建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象（2）注重在实际情景中进行教学。建构主义强调开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征只是的结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化、真是的情景，让学生在结构不良领域中进行学习的重要意义，认为结构良好领域不能提供生动性、丰富性，只能使学生获得较低级的、单一的知识。
（3）注重协作学习。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的标准的理解（4）注重提供充分的资源。建构主义主张设计好教学环境，为学生建构只是提供各种信息条件（二）建构主义提倡的主要教学设计：
（1）随机通达教学设计。试着让学习者可以根据不同途径。不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的躲方面的认识与理解（2）支架式教学设计。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。（3）抛锚式教学设计（4）自上而下的教学设计。首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级只是技能，在掌握这些只是技能的基础上，最终使问题得以解决。
动作技能形成的标志是什么？（1）意识调控减弱，动作自动化（2）能利用细微线索（3）动觉反馈作用加强（4）形成运动程序的记忆图式（5）在不利条件下能维持正常操作水平。人的品德心理结构具有怎样的特征？
（品德心理结构的统一性与差异性（2）品德心理结构各成分具有层次性（3）品德心理结构各成分发展的顺序性、连续性（4）品德心理结构发展的阶段性。
如何调整和减轻学生的学习焦虑？（1）改变教师和家长的态度，调适压力（2）帮助学生正确自我评价，建立自信（3）创造适宜的学习气氛，劳逸结合。
教育心理学论述题
一 结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？答 1 创设有利于创造性产生的环境 创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持 容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到 心理安全 和 心理自由 即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权...
教育心理学论述题
教育心理学 论述题练习二。1.在教学中如何培养和激发学生的学习动机？教师要培养和激发学生的学习动机要努力做到 第。一 保持教学内容和教学方法的新颖性。首先，教学内容丰富 新异 逻辑性 系统性强。因为新异事物容易引起学生的 反应和学习兴趣。其次，教学方法灵活多样，不断更新。这样，就能吸引学生，引起学生...
教育心理学论述题
第一章教育心理学。4 有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。4 这种说法是不正确的，原因如下 1 有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。老教师从不断的教学实践中...