教育心理学论述题

《教育心理学》论述题练习二。

1.在教学中如何培养和激发学生的学习动机？教师要培养和激发学生的学习动机要努力做到：

第。一、保持教学内容和教学方法的新颖性。首先，教学内容丰富、新异、逻辑性、系统性强。

因为新异事物容易引起学生的**反应和学习兴趣。其次，教学方法灵活多样，不断更新。这样，就能吸引学生，引起学生新的**活动和强烈的求知欲望。

第。二、创设问题情境，启发学生积极思维。所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度有富于启发性的问题，使学生感到熟悉又不能利用已有的知识和方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：一是言语提问；二是活动方式。

第。三、从内部动机入手，培养学习兴趣。学习兴趣是驱使学生学习的强大的内部动力，浓厚的学习兴趣使学生对学习产生极大的吸引力，能使学生主动愉快的去努力学习和探索、发现。

所以，教师了解学生的内部动机，努力培养学生的学习兴趣。第。

四、及时反馈学习的结果。学生了解自己学习结果进步要快，学习积极性要高。首先，因为学生都有了解学习结果的强烈愿望，对学习结果的了解使学生的心理得到满足。

其次，看到自己辛苦劳动有回报，看到自己的进步，享受到成功的喜悦，激起进一步努力学习愿望。再次，使学生能看到自己的不足，激起克服自己不足的信心和勇气。

第。五、正确运用表扬和批评。要了解学生表扬与批评的历史情况，有的放矢地运用表扬与批评；把握学生本人对表扬与批评的态度，有针对性进行表扬与批评；努力建立融洽的师升关系，提高表扬与批评的效果；对学生的评价力求客观，表扬与批评力求公正；对不同年级的学生，要采取不同表扬与批评的手段。

第。六、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能成功。教师对不同层次的学生提出不同的要求，设立不同的目标，对优等生、中等生、后进生要区别对待，使每个学生都能取得成功。

第。七、恰当地运用竞争和合作。学习竞赛活动，历来被当作激发学习积极性、争取优良成绩的有效手段之一，但过度地强调竞争会给学生带来不利影响，同时，合作会增强学生的安全感，要科学地运用竞争和合作的手段。

2.试述规则发现学习的特点与条件。

1)规则发现学习的特点是：规则的发现学习方式与概念的发现学习方式，相比更带有问题解决的性质，由于他发现不是事物的本身，而是事物之间的关系。所以，规则的发现学习，比概念的形成的发现学习更为复杂，需要更多的创造性思维参与，更需要策略，也更有利于开发小学生的创造力。

(2)规则发现学习的条件分为：内部条件和外部条件。

内部条件：就是学生完全掌握了构成某规则的全部概念。如，饭前要洗手。

外部条件：主要体现在教师为讲授规则而给学生呈现的例证和言语指导上。如，小学数学中过程问题。

一个要提供直观的图例，要有直观形象的语言。3.教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？

教学中创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移，要做到：

1)改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定，直接关系到学生对知识的。

掌握，技能的形成和能力的发展。好教材必须符合学生的知识水平，认知结构、智力的状况和年龄特征，还要考虑教材的系统性和教学的循序渐进。同时，教材必须具有较高的概括性、包容性的基本概念和基本原理，以保证学生对教材内容的理解和巩固，促进学生的学习迁移。

2)从教材的呈现程序方面促进迁移。就是要在教材在体系组织上应体现如下要求：

第。一、从一般到个别，不断分化。根据学生认识过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排，应符合一般到个别，从整体到细节，由浅入深的顺序。

如：小学数学教材的呈现遵循此顺序，先教一般三角形，然后，按角的大小顺序进行。

第。二、做到综合贯通，促进知识的横向联系。教材在纵向方面要遵循由一般到具体，原则之外，在横的方面要加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。

教师在教学中要引导学生循序渐进地学习外，还要引导加强对教材的内容之间的相互联系，对知识的掌握达到融会贯通水平。如果教师在教学中不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现许多不良后果。

第。三、教材组织系列化，确保从已知到未知。根据学生学习的特点，教材的组织应由浅入深，由易到难，从已知到未知。

实现迁移的重要条件是已有知识与新学习内容之间的相同点，因此教师在教学中要合理地选择和组织教学内容，教学次序尽量要在回忆旧知识的基础上引出新知识，这样有利于学生获得知识，也有利于促进概念和原理的学习迁移作用。

3)改进教学方法促进迁移。教学方法是获得迁移的主要手段，所以，教学方法的改进就显得非常重要。

第。一、加强基础知识和基本技能的教学。在教学中切不要面面俱到，要把教学的重点放在“双基”的落实上。

这是因为：首先，基本知识已经把有关的经验概括化，比个别经验和事实更具普遍性，更有实现迁移的可能。所以，一个人掌握的基础知识和基本技能越多，就越容易掌握新的知识和技能。

其次，教学实际表明：基础知识掌握好学生，在学习中能触类旁通，顺利完成学习任务，实现学习迁移。为学生今后的发展打下结实的基础。

第。二、加强基本知识和基本技能的实际运用。学生学习知识技能的目的在于应用，应用知识技能解决实际问题。一方面使学生知识技能得到实践的检验；另一方面使学生加深对知识技能的理解和巩固，能力得到锻炼。

第。三、重视培养良好的学习方法。知识的海洋浩瀚无边，学生在校的学习时间是有限的。

因此，教师在教学实践中，重视良好学习方法培的指导，注重良好学习习惯训练，让学生学会学习，促进学生更有效实现学习迁移。4.联系教学实际分析，影响小学生概念学习的教学与辅导因素。

在小学生概念学习过程中，教师的教学和辅导方法对小学生概念学习有很大的影响。在具体的教学与辅导实践中影响小学生概念学习的因素有：

第。一、能否多运用变式：变式是从不同的角度和方面组织感性材料，非关键特征发生变化，关键特征保持不变的方法。

在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同时在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。这样使学生学习的概念更精确，更容易迁移。

第。二、是否多运用比较。教师在教学和辅导学生概念学习中，要重视将概念实例的有关和无关特征进行比较，这样才能使学生更好地理解和掌握概念。

如：掌握“雪山”的概念，常年特征和季节特征。

第。三、是否正确使用肯定实例和否定实例。教师在讲解概念时，不但要多运用变。

式，也就是使用肯定实例突出关键信息，还要使用否定实例加以鉴别。5.试述概念的形成要经过三个阶段。概念的形成要经过的三个阶段分别是：

第。一、抽象化阶段。了解事物的属性是概念形成的第一步，要了解事物的属性就需要对具体事物的各种特征进行抽象。

如：儿童对积木进行分类时，必需先确认积木的各种属性(大小、颜色、形状)然后按照属性进行分类。如果问儿童如何将积木进行大小分类时，儿童说：

这些大一些，这些小一些。说明儿童发现发现了大小属性，这是以大小属性来抽象概括的。

第。二、类化阶段。如儿童对积木属性进行抽象，并对类似的属性加以认同，称大一些的为大积木，小一些的为小积木。这就是类化。只考虑这些的相似性。第。

三、辨别。儿童发现某一属性(抽象)，认同这一属性(类化)，同时也认识到这些属性间的差异性，以便分类，这就是辨别。

教育心理学》论述题练习三。

1.结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。

在教学中，根据学生的实际，促进学习策略教学通常采取以下几种有效措施：(1)创设、确定学习策略。在教学中教师能够根据实际教学确立一些具体有效的策略，一方面可以直接促进、改善学生的学习，另一方面也有助于提高自身的教学能力。

第。一、分析具体的教学任务，确定完成该任务所必须的学习策略及其执行方案。这是学习策略教学的首要环节，也是最困难的一步。

第。二、教师应关注、反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等。并对这些活动加以整理、概括，然后以外显的程序性的方式传授给学生。

第。三、教师在教学中，如果能够合理地选择、利用现成的学习策略，同时又能够有针对性地提炼自己的思路，并教给学生。这样就会改善学生的学习能力，提高学习效率。

2)科学教授学习策略。学习策略的有效性不仅取决于策略内容本身，而且也取决于如何教授策略。一般应注意下面几点：

第。一、根据学习内容、学习者的特点、学习阶段等各种因素的不同，来选择恰当的学习策略进行教授。对于小学生来说，不妨结合某一门具体的学科内容，教授某种学习策略，不要脱离学习实际而孤立地教授学习策略。

第。二、学习策略教学应该给学生提供一套外显的、可操作性的训练程序。首先，在开始阶段给学生提供明确的、可模仿的操作的操作步骤、并要求学生进行大声的言语复述和实际练习。

然后，引导学生将外部的大声言语转化为不出声的内部言语，并用内部言语来调节策略活动。最后，逐步掌握和熟悉使用学习策略。第。

三、要真正达到熟悉、正确地使用学习策略，还必须给学生提供多种联系机会。只有进行充分的练习，才能使策略的使用达到熟练化与自动化。

3)提供元认知指导。事实表明，许多学生不能有效应用学习策略，就是元认知的缺乏，因此，要对学生进行科学元认知的指导和训练。

第。一、教会学生学会自我提问。同时，还可以让学生之间互相提问，以促进其反思。

第。二、对学生进行元认知训练、指导，要充分考虑学生的学习动机。因为，只有乐于应用学习策略的学生才有可能主动选择应用学习策略，所以，要设置情境鼓励学生使用策略，引导学生进行正确归因，培养学生良好的自我效能感。

4)丰富和完善学生的知识结构。第。

一、教育学生努力学习不断丰富自己的知识经验，认真钻研构建自己的合理的知识结构。第。

二、教育学生科学地调控自己的学习过程，注重掌握应用某种知识的相应的元认知知识。第。

三、教材的组织要体现学科的内在逻辑联系，同时应考虑学生的可接受性以及可迁移性。

2.影响小学生概念学习的因素有哪些？教师应如何促进小学生的概念学习？(1)影响小学生概念学习的因素分为两个方面：

第。一、小学生个体的自身因素。分别是：

一是年龄和年级。在正常情况下，年龄和年级与概念学习水平的关系是一致的，年级反映学生受小学教育的程度。事实证明，小学生概念学习水平与年龄和受教育程度呈正相关；二使智力。

智力正常是小学生进行学习活动的前提，小学生智力发展程度不同，达到相应的概念学习水平和速度就不一样；三是经验。小学生的概念学习有明显的认知直观性，需要有具体的经验作支持。

第。二、概念本身的因素。分别是：

一是概念的类别：具体概念容易，抽象概念比较困难。二是概念的属性：

可观察实例的概念学习起来容易，不好观察实例的概念学习起来难度较大。

2)教师促进小学生的概念学习要做到：

第。一、多运用变式。在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同时在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。这样使学生学习的概念更精确，更容易迁移。

第。二、多运用比较。教师在教学和辅导学生概念学习中，要重视将概念实例的有关和无关特征进行比较，这样才能使学生更好地理解和掌握概念。

第。三、正确使用肯定实例和否定实例。教师在讲解概念时，不但要运用变式，使用肯定实例突出关键特征，还要使用否定实例加以鉴别。

3.试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

奥苏伯尔提出影响迁移的认知结构的三个主要变量，分别是：可利用性、可辨别性和稳定性。

它们的作用表现以下三个方面：第。

一、可利用性及其作用。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。

认知结构中处于较高抽象水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和固着点。第。

二、可辨别性及其作用。新的学习任务与同化它的原有的观念系统的可辨别的程度，是影响学习和保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨，分辨越清晰，越有助于新的学习与保持。

第。三、稳定性与清晰性及其作用。

原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响学习与保持的第三个主要认知结构变量。也就是说，学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中起固定作用的观念越稳定、清晰就越有助于新的学习和保持。

教育心理学论述题

教育心理学论述题

教育心理学论述题

教育心理学论述题

其他用户还读了