教育心理学产生的时间。
1、初创时期（20世纪20s以前） 桑代克（thorndike）（美）： 2023年著成《教育心理学》 2023年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志 2、发展时期（20s——50s）3、成熟时期（60s—70s）
4、完善时期（80s以后）
教育心理学研究对象： 教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。
学生 :学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
教师 :学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
研究方法： 观察法实验法调查法测验法个案研究法教育经验总结法。
学科性质： 从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合产生的交叉学科； 从学科作用上，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
概括地讲，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科
学科原则客观性原则、整体性原则、发展性原则、应用性原则（理论联系实际原则）
心理学知识。
感知觉感觉。
概念：感觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的事物个别属性的反应。
感受性与感觉阈限的概念。
感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
感觉阈限——能够引起感觉的、持续一定时间的刺激量。感受性与感觉阈限成反比关系。
感觉的分类，包括外部感觉（视觉、听觉、肤觉、嗅觉、味觉）和内部感觉（如运动觉、平衡觉、机体觉）
感觉规律1、感觉的适应 2、感觉的对比 3、不同感觉的相互作用 4、不同感觉的补偿作用 5、联觉效应。
知觉： 是人脑对直接作用与感官的客观事物基本属性的反应。
知觉分类：1、按照分析器占主导地位的角度分，可分为视知觉、听知觉、触摸觉。
2、按照反应事物属性不同，可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉。
3、错觉。知觉的基本特征：1、知觉的选择性（影响因素：
客观刺激物的特点以及知觉者的主观因素2、知觉者的整体性（影响因素：相似律、接近律、连续律、闭合律、知觉者的知识经验 3知觉的理解性（影响因素：个人的知识经验、言语的指导作用、定势影响）4、知觉的恒常性（表现：
大小恒常性、明度和颜色恒常性、形状的恒常性、方向恒常性）
注意。1、概念：是心理活动对一定对象的指向与集中。注意是一种心理活动状态。
注意的两个特性：指向性和集中性
2、注意的功能：1、选择功能、2、维持功能 3、调节和监督功能。
3、注意的类型；有意注意、无意注意、有意后注意。
无意注意：是一种没有预定目的的也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因：
（1）客观事物本身的特点（刺激物的强度、刺激的新异性、刺激物的活动和变化、刺激物之间的对比关系）（2）人的主体状态（人对客观事物的需要、兴趣和期待以及人们的情绪和精神状态） 有意注意： 是一种有预定目的的、需要一定意志努力注意。有意注意是在无意注意的基础上发展起来的，是学习和工作不可缺少的注意状态，是人类特有的心理状态。
保持有意注意的条件：1、加强对活动目的和任务的理解 2．合理组织有关活动3．培养间接兴趣4．培养坚强的意志和抗干扰能力。
4、注意品质（一）注意的广度是指同一时间内，一个人能清楚地觉察到或认知到客体的数量。影响因素：刺激物的特点；活动目的、任务和个人经验的不同；
二）注意的稳定性注意在同一对象和同一活动上所能持续的时间。
三）注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同对象。
四）注意的转移是指人能根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的心理特征。
影响因素：与原来注意的紧张度有关；引起注意转移的新事物的特点；一个人神经活动的灵活性。
记忆。概念： 过去经验在人脑中的反应。
分类：1、按记忆内容来分：形象记忆、动作记忆、情绪记忆、逻辑记忆；
2、记忆保持时间：瞬时记忆（时间短、容量大、图像鲜明）短时记忆（时间短、容量有限、意识清晰，操作性强） 长时记忆（容量无限、保持性强）
记忆作用：1、对个体的作用——心理活动成为整体，心理成长。
2、对人类的作用——储存、传递、发扬光大。
3、对学习的作用——基础、心理条件。
记忆的心理过程：（一）识记——分类有无预定目的（无意识记、有意识记）是否以理解为基础（意义识记与机械识记）
二）保持与遗忘——保持是记忆系统的中间环节，是重现和再认的前提，也是记忆力强弱的标志，保持的内容会发生质与量的变化。
遗忘规律与遗忘曲线 : 遗忘分为不完全遗忘和完全遗忘、暂时性遗忘和永久性遗忘。
遗忘进程是不均衡的，先快后慢，先多后少。
遗忘的理论，一种源于衰退，一种源于干扰，三是压抑。
影响因素：学习材料的性质和数量；材料的的类似性和系列位置；学习程度；学习者的心理状态。
三）再现1．再认：当经历过的事物再次出现时仍然能够认出来的心理过程 2．回忆：经历过的事物在头脑中重新呈现并加以确认的心理过程。
记忆品质：记忆敏捷性、记忆正确性、记忆持久性、记忆准备性。
思维。概念：人脑对事物内在联系及本质的间接地概括的反应。
特征：概括性 、间接性。
分类：1、按解决问题的性质不同，分为动作思维、形象思维、和抽象思维。
2、思维创造性程度的不同，分为习惯性思维和创造性思维。
3、探索答案方向的不同，分为集中思维和发散思维。
功能：认识、学习、创造、调控。
思维过程：1、分析和综合：最基本的过程
2、比较：横向比较、纵向比较。
3、抽象与概括：形成概念，得出规律。
4、具体化与系统化：学以致用，知识归类。
思维形式：人思维活动中的静态结构，包括概念（人脑反应客观事物共同的本质特性的思维方式）、判断（人脑反应事物之间联系和关系的思维方式）以及推理（从已知判断推出新的判断的思维方式）。
思维与语言：1、联系：思维是语言的内容，语言是思维的工具。
2、区别：思维不是语言，语言也不是思维。 二者并不是同步发展的。
问题解决的思维过程：
问题解决的概念：一系列有目的指向性的认知操作过程。
问题解决的理论。
1）尝试错误说：（行为主义心理学家桑代克）
2）顿悟说：（格式塔心理学家苛勒）
3）四阶段论：（美国华莱士）发现和提出问题；分析和明确问题；提出假设； 验证假设（理论检验和实践检验）
影响问题解决的因素：问题情境、认知因素（认知结构的限制、迁移、定势、问题解决策略的影响、功能。原型启发）以及人格因素（动机和情绪、人格影响、人际关系）
思维品质：1、思维广阔性与深刻性2、思维敏捷性与灵活性3、思维独立性与批判性4、思维条理性与逻辑性5、思维目的性与可控性。
想象：概念：人脑对已有表现加工改造而创造新形象的心理过程。具有形象性和新颖性。是在已有表现的基础上进行的，想象的过程：粘合、夸张、典型化、联想。
分类：1、想想是否有意识，分为无意想象和有意想象，2、想象的创造程度的不同，可分为再造想象和创造想象（幻想）。
作用：预见、补充、替代、调节。
情绪与情感。
概念 1、表述：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
2、理解：（1）由刺激引起；（2）是人的主观体验；（3）以需要为中介；
关系：1、区别：（1）从需要的角度看，情绪与人的生理需要相联系，是任何动物共有的。
（2）从情景性看，情绪具有情景性、冲动性、外显性和不稳定性；情感稳定、深刻、内隐。（3）发生的时间看，情绪在先，情感在后。
2、联系：1）情绪是情感的外在表现（2）情感是情绪的内在意义。
功能：动力功能、调节功能、信号功能、感染功能。此外还有强化、迁移、疏导、保健和协调功能。
分类： 1、情绪：基本情绪：快乐、悲哀、愤怒、恐惧。
情绪分类；心境、激情、应激、热情。
2、情感；道德感、理智感、美感。
情商： 准确评价和表达情绪的能力、有效调节情绪的能力以及将体验用于动机和意志过程的能力。
五种能力：认识自身情绪的能力；妥善管理情绪的能力；自我激励的能力；认识他人情绪的能力；人际关系的管理能力。
意志。概念：人为实现预定目的，克服困难、自觉组织和自我调节心理的行为过程。
意志体现了人类活动的主动性和必然性；意志表现为意识对行为的调节。
特征：明确的目的性、对自己内外活动的调控性。
意志行动：特性：行动的目的性；以随意行动为基础；与克服困难相联系。
基本阶段：采取决定阶段——包括行动目的的确立、行动手段的选择和行动动机的取舍、
执行决定阶段——决定一经采取后，决定的执行便是意志行动实现的关键阶段。
意志品质：自觉性——有明确的行动目的，对行动效果的意义有充分认识。
果断性——善于抓住机遇，快速有效地采取决定，并执行决定。
坚韧性——执行决定时能坚持到底，克服困难，始终不渝地、执着地朝着目标不懈努力。
自制性——在意志行动中能控制和约束自己。
个性心理。1、概念：个性（人格）是个体在遗传和环境的作用下所形成的实际和潜在的、影响个体行为的心理活动模式的总和。
个性特征：独特性与共性、稳定性与可变性、整合性、功能性、生物制约性和社会制约性。
个性结构：个性倾向性——需要、动机、信念、兴趣、世界观等。
个性结构中最活跃的因素 ，起决定作用；
较少受生理因素的影响，主要是在后天的社会化过程中形成的；
个性倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统。
个性心理特征——气质、性格、能力。
指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点；
个性结构中比较稳定的成分；
这些心理特征较早地形成，并且不同程度上受生理因素的影响。
复习提纲 教育心理学
13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有 成败经验 替代性经验 言语劝说和情绪与生理状态。14.韦纳认为能力 努力 任务难度 运气是个体进行成败归因的四个基本因素。15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程 新知识的获得 新知识的转换 新知识的评价。16.陈述性知识是以命题和命题网...
教育心理学复习提纲
复习提纲。一 名词 1 教育心理学 研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程 教与学过程中的心理现象。2同化 把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。3顺应 改变已有图式来理解新经验的过程。4最近发展区 儿童常处于能独立解决...
复习提纲 教育心理学
复习提纲。一 填空要点。行动研究 描述研究和因果研究。发展的特点 教育 学习和发展的关系。皮亚杰的认知发展理论 认知发展的阶段。维果斯基提出了最近发展区的概念。埃里克森人格发展八阶段理论。艾尔金德的青春期自我中心主义的特点。玛西娅的自我同一性的四种状态。科尔伯格的道德认知发展阶段 皮亚杰的道德发展阶...