c.模仿性学习。
d.顿悟学习。
e.含有推理的学习。
4）盖齐把学习分为五类：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习。
5）我国心理学工作者分类：知识学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。
2、 学习理论的出发点（暂时还没找到，上课可以去问问老师）
3、 联结派学习理论的主要观点，代表人物（主要思想），评价。
答：桑代克的“试误---联结”学习理论。
一）、前期观点：
1）三条主要的学习律---效果律、准备律和练习律。
2）五条从属的学习律---多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应。
二）、后期对学习律的修正。
1）对主要的学习律的修正。首先是放弃了练习律，其次是对效果律进行重要的修正。
2）多从属的学习律进行修正。增加了效果扩散与相属性两条副律。
评价：桑代克是教育心理学的鼻祖，对心理学的贡献是巨大的。桑代克理论的最大弱点是过于简化了学习过程的性质，它只能解释简单的机械的学习，无法解释人类复杂的认知学习，实质上是抹杀了人的学习的主观能动性这一突出的特征。
巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论。
一）、主要观点。
1）消退律：如果条件出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
2）泛化与分化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称泛化。
评价：巴甫洛夫把比较精确而又客观的方法引入对动物学习的研究，吧生理与心理统一起来，对高级心理活动进行了卓有成效的研究，对心理学界产生了巨大影响。华生将巴甫洛夫的经典性条件反射的研究引进学习领域，对有机体后天获得经验的过程作出了系统的解释，形成了经典条件反射的学习理论，促进了学习理论的发展，有重要意义。
可以解释比较简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这个条件反射来解释。
斯金纳的操作性条件反射学习理论。
一）、基本观点：
1）关于学习实质的看法，其认为学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行在这种情境中发生的概率，既形成了反应与情境的联系，从而获得了用泽中反应应付该情境以寻求强化的行为经验。
2）行为塑造技术与强化，1）、连续接近技术，是指公国不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为。2）强化原理与技术，合理地控制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的，因此强化的控制就是对行为的控制。
评价：提出操作性条件反射学说，并以此为基础建立了操作性条件的学习理论，在一定程度上克服了桑代克的试误说、华生的经典性条件反射说用联结观解释学习现象的局限，从新的高度上扩展了联结派的眼界，将联结派学习理论推向了一个新的高度。
不足：没有摆脱联结派观念的局限，没有对学习过程尤其是学生的知识学习过程的机制和内部过程进行研究，不重视人的知识学习的内部机制。
班杜拉的社会学习理论。
一）基本观点：观察学习是人的学习的最重要的形式。
观察学习的四个子过程：
1）、主义过程（2）、保持过程（3）、动作再现过程（4）、动机过程。
评价：提出了有机体尤其是人的行为习得的观察学习的途径，注重观察学习中的认知中介因素，将认知过程引进自己的理论体系，形成了一种认知—联结主义模式，对学习理论的发展起到了重要作用。
小结：联结理论内部各种流派的三个共同特点：（1）、在学习结果方面他们都将学习结果看成是形成了“刺激—反应”的联结模式或联系，简化了有机体学习的结果。
（2）、在学习过程方面，他们都对有机体学习过程坐了简单化的解释，将它看成是若干兴奋点形成通道。（3）在学习条件按方面，它们都注重学习的外部条件而忽略了内部条件。
4、 认知派学习理论的主要观点，代表人物（主要思想），评价。
一） 格式塔的完形学习理论。
代表人物：韦特海默、考夫卡、苟勒。
主要思想：（1）学习并非形成刺激——反应的连结，而是形成一种新的完形。
2）首先，学习不是简单形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里面主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着直觉的规律。
再次，学习过程中这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，是突然的顿悟。
贡献：（1）强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动而实现顿悟的过程，而不是通过试误而形成的连结活动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激——反应学习；
2）它的知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；
3）提出顿悟学习理论，是格式塔学派对心理学最大的贡献，对桑代克的学习理论进行了批判；
批评：（1）格式塔心理学的学习理论太多，以致牺牲了适当的实验研究和有经验支持的资料。
2）格式塔学者的实验缺乏对变量的适当控制；这个体系缺乏生理学假设的支持。
3）把学习完全归于有机体自身的一种组织活动，根本否认对客观现实的反应过程，把认识看作脑自生的东西，不承认过去的经验作用，是主观唯心主义。
4）把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
二）托尔曼的符号学习理论。
代表人物：托尔曼。
主要思想：（1）根据潜在学习实验结果，学习并不是在强化条件下形成“s——r”的连结，有机体在没有受到强化时已经发生了学习，因此，“s——r”不是学习的结果，真正的学习结果是形成情境的“认知地图”；
2）学习需要三种定律：能力率，刺激率和涉及材料呈现方式的定律。
贡献：（1）改变了学习连结理论把学习看成是满屋的、机械的错误观点；
2）重视中介过程，强调学习的认知性和目的性，对现代的认知学习理论的产生有深远的影响；
3）最大的贡献，富有创造性地设计了各种严密实验，用实验的方式对联结派学习理论进行批判并引申出对学习的认知解释。
批判：（1）没有发展成为一种十分完整的理论体系；
2）忽视人类学习与动物学习之间的本质差异。
三）布鲁纳的认知——发现学习理论。
代表人物：布鲁纳。
主要思想：学生的学习是学习者积极主动地进行认知操作活动，形成新的知识结构的过程。
贡献：（1）克服以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的缺陷。
2）强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成。
批评：（1）它的教学理论完全放弃知识的系统讲授，一发现法代替，夸大学生的学习能力忽视知识学习活动的特殊性，忽视知识再生产过程和生产过程的差异。
2）布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”，这其实是不可能的。
3）发现法对文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的。
4）发现法耗时过多，不经济。
5）发现法不适合高年级的学生。
四）奥苏贝尔的接受——同化学习理论。
代表人物：奥苏贝尔。
主要思想：学生的学习过程是学习者通过同化活动将材料纳入原来的认知结构中，形成新的认知结构的过程。
贡献：（1）注重有意义的接受学习，突出学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用；
2）澄清长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见，以及发现学习和接受学习与意义学习和机械学习之间关系的混淆。
3）他提出的先行组织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的使用价值。
批判：（1）偏重学生对知识的掌握，不够重视对学生创造能力的培养；
2）奥苏贝尔的教学思路适合陈述性知识的掌握，不适合程序性知识的掌握；
3）没有给予发现学习应有的重视。
五）建构主义学习理论。
代表人物：斯皮罗、戴维。
主要思想：世界是由客观试题及其特征以及客观事物之间的关系构成，教学的目标在于帮助学习者系的这些事物及其特征，使外部客观事物内化为其内在的认知结构。
贡献：总的来说，建构主义对进一步推动学习与教学理论的发展有重要的意义，对于指导教育实践也具有积极的作用。
批评：（1）过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；
2）过于强调学生学习过程的个别性，否认其本质上的共同性；
3）否认知识的逻辑性与系统性
5、 其他学派学习理论的主要观点，代表人物（主要思想），评价。
1） 累积学习理论。
代表人物：加涅。
主要观点：学习可以分为八种类型：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④语言的联结；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
（前五类是联结学习，后三类属于认知学习。）
学习的过程分为八个阶段：①动机阶段；②领会阶段；③习得阶段；④保持阶段；⑤回忆阶段；⑥概括阶段；⑦操作阶段；⑧反馈阶段。
学习结果分为五类：①言语信息；②智力技能；③认知策略；④动作技能；⑤态度。
评价：学习基本观点的折衷性：加涅的学习理论仅局限博采各家所长来对学习本质进行分析，并没有形成自己的核心理论，因此，他对学习的基本观点带有很大的折衷性。
学习条件学说的开拓者：加涅通过学习条件理论，构建其学习与教学间的桥梁，为在学习理论基础上的教学设计提供了一局，使学习理论与教学紧密结合。
学习理论研究的独特性：在研究目的上，加涅研究的最终目的是为教学服务，开始关注教学问题；在研究对象上，加涅将学习的研究对象定位人，以学校中的学生的复杂的学习为研究对象，使得研究结果更接近教学实际；在研究方法上，加涅的研究更注重研究时方法的生态性与自然性。
2） 人本主义学习理论。
代表人物：马斯洛、罗杰斯。
主要观点：1 学习与教学的目的：学习的目的和结果是使学生的整体人格得到发展；教育的目标是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，培养积极愉快，适应时代变化的心理健康的人。
2 学习的类型与过程：学习分为无意义学习和意义学习，提高教学效果的途径是使学生进行意义学习；学习的过程是学生在一定条件下，自我挖掘潜能，自我实现的过程。
3 促进意义学习的条件：强调以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；强调要注重从做中学。
评价：贡献：有力冲击了行为主义和精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进教育革新，为学习与教学研究与实践提供新思路。
教育心理学复习 1
教育心理学复习资料。题型。一 单项选择题 共10小题，每小题2分，共20分。二 填空题 共4小题，每空1分，共10分。三 名词解释 共5小题，每小题4分，共20分。四 简答题 共5小题，每小题6分，共30分。五 案例分析题 共2小题，每小题10分，共20分。绪论。教育心理学的研究方法 种类 概念 优...
教育心理学复习整理 1
1 心理学诞生的标志。1879年冯特在德国建立了世界上第一个心理实验室，标志着现代心理学的诞生 发展历程 略 2 教育心理学研究对象。a 教育过程中种种心理变化和发展的规律。b 学校情境中学与教的基本心理规律的科学。3 教育心理学的研究方法。观察法 调查法 实验法。4 个体心理发展特点。连续性与阶段...
教育心理学复习整理 1
一 名词解释。1 5 人格 指在遗传素质基础上 通过与后天环境相互作用形成的 相对稳定的 独特的心理 行为模式。2 5 定势 先于一定活动并指向这一活动的心理学准备状态，也叫心理定势。3 5 教师威信 是指教师在学生心目中的威望和信誉。4 5 实验法 是指通过操作自变量 控制额外变量，测量应变量，以...