第一章教育心理学的起源与发展。
第一节教育心理学的起源。
一、教育心理学产生的时代背景。
世纪政治、经济与教育的发展。
资本主义发展，义务教育，教学要心理化。
世纪心理科学的发展。
心理实验与心理测量。
二、教育心理学的产生及早期著作。
西方的早期著作：年，赫尔巴特《普通教育学》；年，卡杰普列夫《教育心理学》
三、实验教育运动。
倡导者：德国梅伊曼和拉伊。
第二节教育心理学的发展。
一、美国教育心理学的发展
）詹姆士：《与教师的谈话》强调兴趣和行为的重要性。
）霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础。
）卡特尔：注重个别差异的研究。
）美国教育心理学的奠基人：桑代克，《教育心理学》
）重要派别：联结派、认知派、联结认知派、人本主义派。
二、苏联教育心理学的发展。
）十月革命前：比较重视教育心理学的特殊性以及教育教条下的特殊研究。
）十月革命后：主要奉献者维果斯基。
）年代。）年代后。
三、中国教育心理学的发展（选择题）
年，译制第一本教育心理学著作小泉又一，房宗岳《教育实用心理学》
年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书。
第三节教育心理学的现状。
一、主要成就。
首先，教育心理学从无到有，而且目前已成为心理科学中一个较发达的分支。
其次，教育心理学的研究成果显著，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，发表和出版了大量的**和著作。
最后，教育心理学对教育实践的作用越来越显著。
2、存在的问题、
1．研究对象不明确，意见分歧大。
2．内容庞杂，体系凌乱。
3．与邻近学科的关系不明。
研究方法有待改进。
三、教育心理学的发展趋势。
关注教与学两方面的心理学问题。
关注影响教育的社会心理因素。
注重实际教学中各种策略和元认知的研究。
年龄特点、个别差异、个别化教学研究继续重视。
第二章教育心理学的对象与任务。
一、研究对象。
一）已有观点。
心理教育学观点。
以儿童发展研究为中心的观点。
以学习为中心的观点：桑代克、奥苏贝尔。
二）界定 教育系统中学生的学习及其规律与应用。
三）主要内容。
揭示学生学习的性质、特点、类型。
阐明学习的过程、揭示学习的规律。
研究学习规律在教与学中的应用。
2、教育心理学的根本任务。
、教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
、教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
3、教育心理学的主要内容。
、总论、学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习 、规范的学习 、教学的设计及其成效的考核与评估。
三、教材体系教育系统基本结构：教、教材、学。
四、教育心理学与邻近学科的关系。
教育心理学与普通心理学的关系。
特殊与一般的关系。
教育心理学与儿童心理学。
互相交叉，互相补充。
教育心理学与教育学的关系。
教育心理学是教育学的基础学科之一。
第四章早期的学习观点。
第一节学习的理念回忆说。
代表人：柏拉图。
主要观点：、理念：人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识。
理性——最高级，与理念的认识有关。
、灵魂意气——是一种高尚的冲动，指向荣誉和胜利。
**——是灵魂的低劣部分，追求肉体快乐。
、回忆心中固有知识的过程就是教育、启发和学习过程。
、产婆术。第二节学习的官能训练说。
代表人：沃尔夫。
主要观点： —
在莱布尼茨的心灵单子的基础上由沃尔夫提出。
认为教学的主要目标不是为了获得知识，而是为了加强心灵官能，因此他们认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值。
以性恶论作为人性论的基础。
第三节学习的自然展开学说。
代表人：卢梭。
主要观点： —
学习不是经验的获得，而是潜能的展开 、提出自然主义教育。
卢梭在夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想的基础上提出，只重视对儿童成长和发展规律进行研究，而并不重视对学习自身的研究，他们认为学习仅仅是个体发展模式的自然展开过程。
第四节学习的统觉团形成说。
代表人：赫尔巴特。
主要观点：—
赫尔巴特在洛克的“心灵白板”的基础上，在佩斯塔洛奇的“教育心理学化”思想的直接影响下提出的。
教育心理学化认为教育可以以心理为基础，也必须以心理学为基础。
心理学以形而上学为基础；以数学为方法；以经验为内容。
、统觉新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
、统觉团的形成过程：明了、联合、系统、方法。
第五章学习的联结理论。
第一节桑代克的联结—试误说。
一、桑代克的经典实验 (迷笼)
二、主要内容。
学习的实质在于形成一定的联结。
一定的联结需要通过试误而建立。
三条学习律：效果律、练习律、准备律。
动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
三、评价。首创了动物学习心理实验，使学习心理进入严格实验范畴；
它是教育史上第一个较为完整的学习理论；
它的提出对教育心理学成为一门独立学科是有促进意义的；
有利于确立学习在教育心理论体系中的核心地位，从而有利于教育心理学科学体系的建立；
引起了有关学习理论的一系列争论与研究；
忽略认知等因素的作用，机械主义。
第二节巴甫洛夫的经典性条件反射。
一、巴甫洛夫的经典实验。
条件作用前条件作用中条件作用后。
二、经典条件作用的主要规律。
一）条件作用的获得与消退
获得条件：时间接近。
相倚性：一种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。
消退（暂时性，较困难）
2）刺激泛化与分化。
刺激分化是通过选择性强化和消退，使有机体会对条件的刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
刺激泛化”：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
三）恐惧性条件作用。
四）高级条件作用。
三、评价。能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立联结的；但无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。
第三节华生的刺激—反应说。
一、华生的行为主义观点。
只研究可观察的行为。
概念：行为、刺激、反应。
刺激和反应间的联系是直接的。
二、刺激—反应说的基本观点。
学习的实质在于形成习惯。
学习过程是形成习惯的过程，即刺激和反应之间形成牢固联结的过程。
人类的学习也在于形成习惯。肢体、言语、脏腑；人格。
习惯形成所遵循的规律：频因律和近因律。而不同意桑代克的效果律。
评： 与桑代克的联结－试误说相比，不过是把他的机械性一面推向了极端，从而成为一种机械主义的学习理论。但仍对美国教育心理学产生重要影响。
第四节格思里的接近性条件作用说。
一、基本观点。
学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也随之发生。
学习是一次性完成的。
刺激：指组成刺激情境的大量刺激要素。
动作反应：指个别的肌肉动作。
学习就是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。
二、对练习和学习渐进性的解释。
三、消退与遗忘：对原来的刺激形成了一种新的抑制性反应。（干扰理论）
四、奖励与惩罚：刺激情境的变化（学习无需求助奖励与强化）
五、消除不良习惯。
消除不良习惯的基本原则：发现引起不良习惯的线索，并接近着以同样的线索实施一种与之不同的反应。
三种方法：阈限法；对抗性条件作用；疲劳法。
六、评价：现代心理学家继承并运用他提出了系统脱敏法。
第五节赫尔的内驱力降低说。
一、基本观点。
学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。
内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态，能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张从而恢复机体的平衡。
㈡内驱力降低。
发生学习要有内驱力，其次，学习系统还要有强化，基本假设： 反应潜能内驱力习惯强度。
㈢习惯：学习中所包括的基本成分是习惯，习惯的形成是内驱力降低的结果。
㈣内驱力降低。
㈤诱因动机。
评价：并不完美，但确实为人们理解学习提供了一个新视角，并激发了有关问题的大量研究，从而使得赫尔理论支配了美国心理学领域长达时三十年之久。
第六节斯金纳的操作性条件作用说。
一、经典实验：斯金纳箱。
行为有两类（）应答性行为（）操作性行为：
二、操作条件作用：
前因（现行刺激）
指发生在行为之前的事件，它们能够告诉我们什么行为将被强化，什么行为将被惩罚。
、行为后果。
按照所发生行为的增减，把后果分为两类：强化与惩罚。
三、经典条件作用和操作条件作用的比较。
四、强化与惩罚。
、强化：正强化与负强化。
惩罚：呈现性惩罚与移去性惩罚。
五、程序教学与行为矫正。
程序教学是世纪第一个具有全球影响的教改运动，是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法
评价：在教学中，教师应多用强化的手段来塑造学生的积极行为并应慎重对待惩罚。
第六章学习的认知理论。
第一节格式塔学派的完形—顿悟说。
一、格式塔学派的经典实验。
代表：苛勒。
设计原则：间接性、条件显露。
箱子实验和棒子实验：由简而繁的顺序。
二、完形—顿悟说的基本内容。
学习是通过顿悟过程实现的。
学习的实质是在主体内部构造完形。
刺激与反应的联系需要以意识为中介。
三、试误与顿悟的区别与联系▲
两者并不相互排斥，而是相互补充。
试误是一种分析性的对新经验的获得，而顿悟是一种综合性的对已往经验的运用或升华。
从学习过程来看，一般的学习都会有尝试过程，只是在少数情况下才能不必尝试而成功。
学习往往是经过尝试错误而得到顿悟的。
试误说忽视了学习中明了问题情境及推理等智慧活动；顿悟说忽视了学习重点试误和联想的价值。
第二节布鲁纳的认知—发现说。
观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认识结构。
一、认知学习观。
学习的实质是主动地形成认知结构。
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教育心理学。1.单项选择题 10题 10分 2.多项选择题 10题 10分 3.填空题 10题 15分，每空一分 4.名次解释 5题 15分 5.简答题 6题 30分 6.论述题 2题 20分 1 教育心理学的定义。一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教学内容是教学过程中教师和学生...
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一 名词解释 1 学习策略 分为三类 a.把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序 方法或规则，即学习策略就是学习方法 b.把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能 c.把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。2 学习动机 是指要求学生学习活动 维持学习活动，并指...