教育心理学复习

心理学：心理学是研究心理和行为现象及其规律的科学心理（心理得实质）：心理是人脑对客观现实的主观反映反射：

是指有机体在中枢神经系统参与下，对刺激所做的一定的有规律的反应意识：是人类所独有的一种高级心理活动，指人运用感觉知觉思维记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中人事物的变化的觉知注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理活动的调节机制感觉：

是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映知觉：是对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性，各个部分的整体的反映记忆：记忆是过去经历过的食物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记，保持和重现思维：

是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的，间接的反映过程创新思维：是指有创见的思维，它不受传统经验所束缚，能把过去的知识经验部分抽取，并重新组合，产生新颖的解决问题的思维方式。

意志：是指人自觉地确定目的，根据目的支配，调节行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程能力：是一种直接影响活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征气质：

气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理动态特征性格：是个体比较稳定的心理特征，是人对现实的较稳定的态度和习惯化了的行为方式两种信号系统：用具体事物作为条件所建立的各种各样的条件反射叫做第一信号系统，把用语言作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射叫第二信号系统。

心理学的学科性质：具有边缘科学的特点个性心理现象分为两个方面：心理过程和个性心理特征（最基本的心理过程是：

认识过程，情绪和情感过程，意志过程）科学心理学诞生的标志：2023年德国哲学家生理学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室注意的特征（品质）：注意的稳定性注意的广度注意的分配注意的转移社会知觉的分类：

对个人的知觉人际知觉自我知觉。记忆是一个复杂的心理过程，从记到忆包括识记，保持和重现（回忆，再认）三个基本环节。用加工信息的观点来看：

信息的编码，存储和提取。记忆的种类：感觉记忆短时记忆长时记忆解决问题的几个阶段：

发现问题分析问题提出假设检验假设影响解决问题的主要因素：知觉环境的作用想像的作用定势的作用迁移的作用情绪和动机的影响个性的影响创新思维的特征：流畅性变通性独特性情绪与情感的功能：

信号功能感染功能调节功能意志行动的特征：1自觉的目的性（是意志行动的主要特征）2与克服困难相联系（克服困难是意志行动的核心）3以随意动作为基础（认得行动都是由一系列的动作组成的，动作分为不随意动作和随意动作两种）意志行动的过程：采取决定阶段执行决定阶段能力发展的个体差异：

1发展水平的差异2表现早晚的差异3类型的差异4性别差异记忆的品质：1识记的敏捷性(是指记忆在速度上的品质，有非常明显的个体差异)2记忆的准确性(是指所记住的事物准确无误的品质，是记忆品质中最核心最关键的品质)3保持的持久性(是指记忆在时间持续上具有的品质)4记忆的准备性(是指善于根据当前的要求把需要的事物从记忆中准确迅速地提取出来)语言的特征：创造性，结构性，意义性，指代性，社会性，个体性语言的种类：

外部语言(对话语言，独白语言，书面语言),内部语言绝对感受性：表现在对微弱刺激的觉察能上；差别感受性：表现在对刺激变化的觉察敏锐性上：

感觉阈限：个体的感觉能力状况根据其能够觉察的微弱的刺激量或刺激变化量来测量；相对于绝对感受性的是绝对感觉阈限，相对于差别感受性的是差别感觉阈限，测得感觉阈限越小，感受性就越高。

社会知觉的几种偏差：1第一印象：是指在与人第一次接触时，根据对方的身体相貌机外显行为所得的综合判断；2晕轮效应：

也可称之为以点概面效应，这是指我们在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有清晰明显的感觉，由于这一特征或品质从观察着的角度来看非常突出，从而掩盖了对这个人其他特征和品质的知觉；3首因效应和近因效应：前者是指一个人最先给人留下的印象有强烈的影响，后者是指最后给人留下的印象有强烈的影响；4刻板印象：是指人们在头脑中存在关于某一类人的固定印象，是企图在过去有限经验基础上对他人做结论的社会知觉。

知觉的规律(特征，特性):1知觉的整体性：当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了他的个别属性或主要特征，就可以根据以前的经验而知道他的其他属性和特征，从而整个地知觉它；2知觉的选择性：

在日常生活中。作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的，但是在一定时间内人并不感受所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激3知觉的理解性4知觉的恒常性：在知觉中。

由于知识和经验的参与，使知觉往往并不随知觉条件的变化而改变，而表现为相对的稳定性。

遗忘的规律：遗忘曲线所反映的是遗忘变量和时间变量之间的关系。该曲线表明了遗忘规律1遗忘是先快后慢的。

识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多2遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定。遗忘的速度逐渐缓慢3总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢忘得少。

意志的品质：1自觉性：是指一个人对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行为，使之符合正确的目的和社会要求的意志品质2果断性：

是指一个善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质3坚持性：又称坚韧性或顽强性，是指一个人在行动中，百折不挠地克服困难，坚决地实现预定目的的意志品质4自制性：又称自制力，是指一个人善于调节和控制自己的情绪和情感，约束自己的言行的意志品质。

动机的归因理论：归因是指人们对自己或他人的行为进行分析，推论行为的内在原因的过程。归因理论就是关于人民如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪，动机和行为的理论。

在海德和罗特研究的基础上，美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的**，他把归因分为三个维度：1内部归因和外部归因2稳定归因和非稳定归因3可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境等。

最后，他把三维度与六因素结合起来，组成了归因模式。韦纳的归因理论是动机理论中较为深入，系统和严密的理论，也是影响较大的一种理论。

能力与知识，技能之间的关系：能力不等于知识，技能。所谓知识是人脑对客观事物的主观表征，知识是活动的自我调节机制中不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中的一个不可缺少的组成成分。

技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，技能主要表现为动作执行方式，由于技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的自我调节机制中的又一个组成要素，也是能力结构的基本组成成分。知识技能与能力有着密切的关系：1能力实在掌握知识，获得技能的过程中形成与发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展2能力的高低又是掌握知识获得技能的重要前提。

是掌握知识的内在条件和可能性，制约掌握知识的快慢。深浅难易和巩固程度。但是，能力和知识，技能的发展并不是完全一致的。

人格形成的影响条件：(一)生物因素：人格的生物学流派认为，个体差异源于遗传素质和生理过程的不同，人格特征正如其他生理特征一样也是世代进化而来的。

从个体发展的角度讲，人格显然受遗传影响(二)家庭环境因素1家长的教养与教育方式：父母对于子女的教养态度，是影响儿童性格形成和发展的重要原因2家庭情绪气氛：家庭中的夫妻关系影响着家庭其他成员之间的关系，影响孩子人格的形成和发展3出生顺序：

出生顺序影响孩子人格的形成和发展，这种影响并不是由于孩子出生先后所决定，而是由于父母对孩子的态度和孩子在家庭中的地位及其变化所决定的4独生子女(三)早期童年经验：”早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为”这是麦肯侬有关早期童年经验对人格的影响力的一个总结。(四)学校教育1课堂教学：

学生通过课堂教学接受系统的科学知识，在接受科学知识过程中形成学生科学的世界观2班集体：班级集体使学生习惯于系统地和有目的地学习，得到克服困难的锻炼，并且品尝到集体生活的乐趣3教师：教师在学校中的言行都是学生学习的榜样，会潜移默化地影响着学生性格的发展(五)社会文化因素：

小到一个地区的风俗习惯，大到一个名族的宗教信仰，文化的影响无处不在(六)主观因素：认识一个高度的自我调节系统，一切外来的影响都要通过自我调节起作用。从这个意义上说，每个人都在塑造着自己的人格。

马斯洛的需要层次论 : 人的一切行为都是需要引起的，人的需要包括不同的层次，并且这些需要都是有低层次向高层次发展的，马斯洛把人的需要分为五个层次，由低到高依次为：1生理需要，是指维持个体生存与种族延续繁衍的需要，这种需要是人的所有需要中最基本最重要也是最有力的需要2安全需要：

是指人们对安全的环境，稳定的秩序，避免伤害和威胁的需要3归属和爱的需要：是指个体希望获得他人的爱与爱他人的需要，这种需要是人的社会性分反映4尊重的需要：是指个体追求体现个人价值的需要5自我实现的需要：

是指个体希望最大限度地发挥自己的潜能，实现自己的抱负的需要，是最高层次的需要。

马斯洛认为，个人需要的发展过程由低到高按顺序逐级递升，呈现出波浪式演进态势。马斯洛的需要层次论的积极意义有：1该理论把人的需要看作是一个按层次组织起来的系统，具有统一性和整体性特征2该理论比较客观地概括了人的需要发展的实际情况符合人类发展的一般规律，具有普遍性特征。

但是，该理论也存在一定的缺陷与不足。1它脱离了人的社会历史条件和社会实践，抽象地毯人的需要和自我实现，是不可取的2它带有一定的机械主义色彩3该理论在许多方面带有假设性质，缺乏实验依据和客观指标。

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