《教育心理学》复习资料。
第一章绪论。
名词解释。1、教育心理学：是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的学科。
2、观察法：是在学校教育过程中直接观察被测试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
3、临床个案法：是对学与教个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。
4、调查法：是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法。
5、教育经验总结法：我国广大教育工作者实践中做出显著地成绩，积累了丰富的教学经验，这是学校教育心理学研究的一个主要的材料源泉。专业研究者同教师一道，从心理学角度对这些材料加以总结的方法。
6、自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
7、实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的实验法。由于条件控制得更为完善，所得结果更为准确。
8、学校教育心理学研究对象：学校情景中的学与教。
简答题：一、学校教育心理学的研究范围：
1．对学校教育现象的心理学认识。2。学习的基本理论。
3。各种类型的学习。4。
学习的迁移、保持、遗忘。5。影响学习的主要心理要素。
6。学习过程及其果的测量、评定。
二、学习学校教育心理学的意义：
1．增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
2．学校教育心理学知识是所有专业教师的基础。
3．有助于科学地总结教育教学经验。
4．提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
三、简述教育心理学的发展历程：
从2023年美国桑代克《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学发展可分为三个阶段：
1．初创时期（2023年~20世纪20年代）：主要是桑代克理论占据统治地位。
2．过渡时期（20世纪30年代~50年代）：体系宠杂，但无真正突破。
3．发展时期（20世纪50年代~80年代）：几个著名的教育心理学家及各自的代表理论。
1）、布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”的理论。
2）、布鲁纳：《教育过程》，提出“认知学习”的理论。
3）、加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威。
4）、奥苏贝尔：《教育心理学》，提出“有意义语言学习”的理论。
5）、安德森：现代行为主义教育心理学家，2023年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》。
四、简述学校现代教育心理学的发展趋势：
1．学和教的问题成为中心问题。
2．认知心理学深入学和教的研究之中。
3．更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一。
4．人本主义心理学的影响增加。
五、学校教育心理学的研究方法：
学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性。
1．观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现。
2．调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。
3．教育经验总结法：对实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结。
4．自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
5．实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
6．临床个案法：对学校学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。
六、简述教育心理学研究对象的四个要点：
1、教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
2、教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
3、教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4、学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
第一章现代心理学的教育观。
第一节。名词解释。
1、教育：是培养人的一种社会现象。广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
2、学校教育：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。
3、个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
4、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
5、课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
6、正式学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
7、非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
8、罗森塔尔效应：也叫“皮格马利翁效应”教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
9、讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。
他可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。
10、教员：指教师是发动、指导和评定学生学习的人，是课堂心理气氛的制造者和学与教过程中问题的提出者。
11、课堂的管理者：也有人称之为“课堂警察”，就是指教师负有维持课堂教学秩序和教学纪律的责任。
简答题。一、学校教育对学生个体发展影响：
学校教育过程的核心或实质就是：塑造或改变学生个体经验组织或认知结构。
1．影响学生个体的社会化。
2．影响学生个体心理的发展：
现代教育的两条基本发展趋势：a、终身教育；b、自我教育。
二、有效教学的指标：
1．清楚而明确的组织教材。
2．清晰的阐述学习目标。
3．有目的地选择和安排适当的学习活动。
4．学生从事创建性的活动。
5．师生均有方向感。
8同学之间、师生之间相互尊重。
9． 个别学生得到照顾。
三、学生班集体具有：a、育人的目的性。b、组织的指令性。c、成员发展的相近性。d、活动的整体性和独立性相结合。e、伙伴关系的平等性。f、教师的影响性。
四、怎样了解非正式学生群体：莫雷若的社会测量法：
a、填写调查表（问卷）。
b、根据调查结果制出矩阵表。
c、根据矩阵表绘制网络图。
五、怎样看待和处理学生非正式群体：
1、承认，了解，研究它，因势利导，正确处理，引导其发挥积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性后果。
2、处理原则：
1、、利用非正式学生群体特点增加正式学生群体素质。
2、、精心做好消极的非正式群体成员，特别是领袖的工作，以限制其消极作用，争取转化为积极作用。
3、、对破坏性团伙，坚决拆散。
六、教师角色：
1、教员；2、学生模仿的榜样；3、课堂管理者；4、办事员；5、团队活动领导者；6、公共关系人员；7、学习与学习者；8、社会心理工作者和临床心理学家；9、父母；10、权威人物。
七、教师管教学生的误区：
1．对学生言行的要求不当。
2．以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习。
3．过高估价奖励和处罚的作用。
4．缺乏处理问题行为的技巧。
八、老师角色的心理特征：
1．热爱学生，期望学生健康成长。
2．意志坚定，善于支配感情。
3．学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。
4．思维灵活，注意客观分析。
5．观察敏锐，善于了解学生。
九、合格教师的心理品质：
1、忠诚教育事业，稳定的专业气质。
2、稳定的情绪，良好的师生和同事关系。
3、要有耐心和信心。
4、乐观活泼的性格。
5、公正不自私。
十、优秀教师的心理品质。
1、利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。
2、愿意花时间去理解作为人的学生。
3、较强的组织能力。
4、幽默。5、使学生感到学习是件好事。
6、对所教学科充满热情。
7、公正。8、使学生感到教师是负责任的。
9、用可被理解的方式呈现教学内容。
十。一、课堂师生交往的性质和特点：
1、是一种正式交往；
2、是一种代际交往；
3、是一对多式交往。
十。二、建立良好师生关系的心理学原则：
1、不要把教师需要理解为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；
2、创造安全而温暖的课堂气氛。
3、正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
十。三、课堂交往障碍。
1、课堂语言障碍；
2、课堂交往中的心理障碍；
3、角色地位障碍；
4、交往技能障碍；
5、课堂结构障碍。
十。四、以人为中心的发展是教育的最终目标：
现代学校教育应支持的普遍价值观：
1、承认与社会相结合的人权；
2、重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理；
3、对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度；
4、关心他人；
5、团结互助精神；
6、事业心；7、创造性；
8、尊重男女平等；
9、对环境保护和可持续发展要有责任感。
十。五、珍妮特？沃斯三重四面的教学目标观。
1）学习的四个层面：
1、自尊；2、生活技能培训；
3、学会怎样学习；
4、具备特殊的学术能力、体能和能力。
2）学习的三重目的：
1、学习技能和有关特定科目的知识；
2、培养综合概念技能；
3、培养个人技能和态度。
十。六、以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：
1、学会认知；
2、学会做事；
3、学会生存。
十。七、布鲁纳的教育目标观：
1、鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性；
2、发展学生运用“思想”解答问题的信心；
3、培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材；
4、培养“经济地使用思想”。
5、发展理智上的忠诚。
十。八、教师的责任：
现代社会发展对教师提出的要求：
1．对师德提出了更高要求。（要有事业心、责任心、进取心）。
2。对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。（要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、丰富的想象力）。
十。九、未来学校中的师生关系：
1．教师更多的是作一名向导和顾问。
2．并非全部教育都在学校中进行。
二。十、教师发展的专业化和人性化方向：
1）专业化：
1、不但要胜任所担任的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以分设适合学生成长和发展的有利环境。（即专业能力）。
2、教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生典范（即职业道德）。
2）人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主义态度。（爱护、关心、体贴）。
教育心理学复习
教育心理学。1.单项选择题 10题 10分 2.多项选择题 10题 10分 3.填空题 10题 15分，每空一分 4.名次解释 5题 15分 5.简答题 6题 30分 6.论述题 2题 20分 1 教育心理学的定义。一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教学内容是教学过程中教师和学生...
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1 如何理解教育心理学的研究对象和范畴？答 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生 教师 教学内容 教学 和教学环境等五种要素。136 2 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？答 教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问...
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一 名词解释 1 学习策略 分为三类 a.把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序 方法或规则，即学习策略就是学习方法 b.把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能 c.把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。2 学习动机 是指要求学生学习活动 维持学习活动，并指...