※教学内容是学与教过程中有意传递信息的主要部分。
调查法是在自然条件下，对所要研究对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。
观察法是应用自己的感观或借助一定的仪器，有计划、有目的地对学生的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。
问卷法是指将严格设计的系统问题及**以书面形式发给研究对象，请求如实回答，从而搜集有关资料和数据的一种方法。
测量法是指运用某种测验来研究心理活动规律及其其特性的一种方法。
实验法是指从某种理论出发，借助一定的设备或仪器，有计划的控制某些条件，使某种或某些现象产生，从而对其结果进行分析研究的一钟方法。
接受学习是指将别人的经验变成自己的经验，所学的内容是以某种定论或确定形式通过传授者传授的，无需自己独立发现。
发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现，创造经验的过程。
意义学习是学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息。
机械学习是指在缺乏某种先前经验的情况下，仅靠机械重复、死记硬背的方式进行学习。
自己我效能感指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。
横向迁移指处于内容和水平相似的两种学习之间的迁移。
纵向迁移指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
逆向迁移是指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的知识结构发生一定的变化，得到了修正、重组等。
感性知识是对活动外表特征和外部联系的反映。
理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系。
下位学习是一把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
上位学习即通过综合同类的、包摄程度较低的知识而获得意义学习。
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
程序性知识是个人缺乏有意识地提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，解决的是关于“怎么做”的知识。
陈述性知识是个人有意识地提取线索因而能直接陈述的知识。
前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。 .保持或回忆。
深度加工是通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。
技能在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
动作技能通过学习而形成的合法则的操作方式。..心智活动方式。
品德主要指的是道德的个体化，即个体依据一定的社会道德和行为规范，在行动时所体现出来的比较稳定的、具有一定结构特征或倾向。
态度是指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向。
问题解决是由一定的问题情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
创造力是个体成功完成某种创造性活动所必需的心理品质，也是创造型人才的重要特征，其核心是发散思维。
功能固着是指个体在解决问题进只看到某事物通常的功能，而看不到事物所具有的其他方面功能的现象。
算法式策略就是在问题空间中有随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。
启发式策略即指个体根据某些原理或凭借一定的经验，利用有关的信息，在问题空间内进行较少地搜索，以便解决问题的一种方法以。
头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸出火花，达到集思广益的效果。
计划策略，即根据认知活动的特定目标，在活动之前计划活动、预计结果、选择策略、找到解决问题的方法并评估其有效性。
监控策略，即在认知活动力学的实际过程中，及**价反馈活动结果与不足，估计认识目标的程度，评价认知活动的效果。
调节策略，即检查认知活动的结果，并根据效果及时修正认知策略。
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会成员的社会功能。
心理评估是指依据心理学方法和技术搜集、整理和分析得来的数据资料，对学生的心理特征与行为表现评鉴，以确定其性质和水平，同时对其存在的心理健康问题进行初步的分类与诊断的过程。
心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，辅导老师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。
强化法根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
代币奖励法是根据操作条件反射的强化法而设计的一种行为**方法。它以一种对学生有价值或有举的“货币”来强化学生良好的行为，而使不良行为逐渐消退。
行为塑造是指通过不断强化逐渐趋进目标的反映，来形成某种较复杂的行为。
自我控制法是指让当事自己运用学习原理，进行自我分析、监督、强化]惩罚，以及发送自身行为。
行动研究法是指老师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究的方法，其目的是为了改善教育实践。
教学设计就是依据教学、学习和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、内容、**、策略、方式、评价、学习方式等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
教学评价是系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
形成性评价一般是由学生完成的一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估。
总结性评价，通常在一门课程或教学活动力结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
常模参照性评价以学生所在团体的平均为参照标准，根据其团体中的相对位置来报告评价结果。
标准参照性评价是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
配置性评价一般是在教学开始之前进行，摸清楚学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。
非正式评价指针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的。
标准化成就测验主要指由专家所编制的适用于大范围内评定个体学业成就水平的测验。
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验。
技能的特点1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能。2、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。3、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求。
科尔伯格三习俗六阶段；1、以惩罚与服从为准则2、以行为的功用和相互满足为准则3、以人际和谐4、以权威和维持社会现有秩序5、以社会契约和法律6、以普遍的道德原则和良心。
群体约定1、清晰而客观地介绍问题的性质2、唤起集体对问题和改变旧态度的意识3、清晰而客观地说明要形成的新态度4、引导集体讨论改**度的具体方法5、使全体同学同意实施计划，并使每位同学承担任务6、学生在执行计划过程中改**度7、引导学生评价新态度，使新态度进一瞳概括稳定。
教学实际中问题解决能力的培养1、培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机2、问题的难度要适当3、帮助学生正确表征问题4、帮助学生养成分析问题的习惯5、辅导学生善于从记忆中取信息6、训练学生陈述自己的假设及步骤。
创造力的培养1、创设有利于创造力产生的适宜环境。宽松的心理环境、给童留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容2、注重创造性人格的塑造。保护好奇心、解除童对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力3、开设培训创造力的课程、教授创造性思维策略。
发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
头脑风暴训练的基本原则：1、让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评介或判断2、鼓励标新立异、与众不同的观点3、以获得方案的数量而非质量为目的4、鼓励提出改进意见或补充意见。
心理评估的意义：1、有针对性地时宜行心理心理健康教育的依据2、为确定心理辅导的目标或期望，制定有效的辅导方案和策略提供指引3、增加学生参与心理辅导的动机4、检验心理健康教育效果的手段。5、增强学生自我认识的途径。
教师素质：1、正确的教育观念。正确认识学生的向师性和独立性、能动性和可塑性、个别差异和发展潜力2、良好的个性品质。
对教育工作怀有浓厚的兴趣、牢固确立先进价值观的主导地位、良好的性格特征3、高尚的职业道德4、深厚的知识基础。掌握精深的专业知识、广博的知识领域、必备的教育科学理论、丰富的个体实践知识。5、较高的教学能力。
敏锐的观察能力、较强的语言表达能力、灵活的组织教学能力、把握时机进行教育的能力、一定的知识创新的能力6、适宜的教育行为。形成民主的管理风格、合理地运用规则与惩罚、充分发挥教育机智的作用。
指导教学中的操作步骤，1、在指导教学中，教师要向学生清楚地说明教学目标2、在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容3、监控学生的表现，及时向学生提供学习方面的反馈。
发现教学的四个阶段：1、创设问题情境，促使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设3、从理论上或实践上检验自己的假设4、根据实验的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
教学评价的功能1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式3、是教学过程的一个重要组成部分4、作为教育决策的依据。
加涅的九大教学事项引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、给予适当反馈、评定学习结果、强化记忆和学习迁移。
迁移的基本策略：1、建立迁移的认知结构：从一般至个别，使教材渐进分化、建立横向练习。
使教材综合贯通、从已知到未知，使内容组织序列化2、训练迁移的认知策略：注意其心理状态、提高小学生概括水平、多方面应用概括出来的原则。
认知差异的教育意义1、创设适应学生认知的教学组织形式2、采用适应学生认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3、运用适应认知差异的的教学手段。
原有认知结构：1、学习是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用3、学习都是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也迁移的产生。
自编测验的编制1、确定测验的目的2、确定测验要考查的学习结果3、列出测验要包括的课程内容4、定下考试计划和细目表5、针对测量的学习结果，选择合适的题型。
命题的一般原则：1、试题要符合测验的目的2、试题内容的取样要有代表性，最好能代表该学科的全部内容3、题目格式应多样化4、语句要简明、清晰、易懂5、测题之间应彼此独立，考查知识点不能明显重复。
心理学考试笔记
把人简单的当作一个生物有机体来研究 疾病是某一器官或某一团细胞发生了器质性或机能性病变的结果。健康就是没有疾病。忽视了人的社会方面，忽视了人还具有丰富的内心世界。现代医学模式 即生物 心理 社会医学模式。健康应该包括三方面的内容 生物 躯体 心理 社会，而不仅仅是生理上没有疾病。1989年联合国世界...
教育学 心理学笔记
教学 是在教育目的的规范下，教师与学生的学共同组成的一片活动。在新课程中 教学过程 是师生交往 积极主动 促进学生发展，指导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性。教学原则 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识，而制定的指导教学工作...
2019教育心理学考试笔记 2
第三章认知策略的学习。1.认识策略 是对学习及思维活动中涉及的内部过程作出选择 予以指导的这样一种认识技能。是对内组织的技能，它们的功能是调节和监控概念与规则的使用。认识策略这一术语最早见于布鲁纳等人的人工概念的研究中。2.罗斯科夫的 萌发学习 意指在学习活动中学生将采取积极的试背 超额学习，以及采...