第三章认知策略的学习。
1.认识策略：是对学习及思维活动中涉及的内部过程作出选择、予以指导的这样一种认识技能。
是对内组织的技能，它们的功能是调节和监控概念与规则的使用。认识策略这一术语最早见于布鲁纳等人的人工概念的研究中。
2.罗斯科夫的“萌发学习”：意指在学习活动中学生将采取积极的试背、超额学习，以及采用记忆术等手段来帮助学习的发生。
3.元认识：意指人们对如何使用自己已有的认知策略，也存着一种自我意识与自我控制问题。
元认识又曰反审认识或另称自我调节的机制。通常指富有经验的人对学习任务的要求、学习材料的性质、自身的能力及完成这一任务所需执行的行动能够表现出诸多的关注。
4.元认识技能：富有经验的人能意识到这些因素的相互作用，并能根据这种认识以灵活的、有目的的方式控制自己的行为。
加涅称它们为元认知技能。因为这种技能并不是在解决某个特定问题或执行某一特定的程序时所涉及的一些具体操作或策略，相反，它是指能够使个体对自身的操作作出有益的反省或考察的那一类认识。
5.注意中的认识策略：学生能够利用现有的或先前已经习得的认识策略来控制自己对阅读材料的注意，也就是说，学生正在使用某种执行控制过程来引导自己的注意，并选择地去察觉他们所读的内容。
6.语义编码有时又称组织策略：语言编码涉及信息从短时进入长时记忆的过程，这一过程是通过将新的信息与先前已经获得的信息结构（或图式）建立联系，从而获得信息的意义。
7.思维的认识策略：学生可能学会怎样去发现与问题有关的特征，怎样将先前尝试的行动保持在头脑里，怎样对自己假设的可行性作出权衡。加涅称这种自我调控的能力为思维的认识策略。
8.研究人的解决问题之中的认识策略，则面对着两在主要困难：①尽管我们对人的解决问题的过程中会对自己的内部思维过程实行某种控制这一点容易理解，但到目前为止，研究者对于在解决问题过程中究竟是有许多特定的认识策略参与，还是只有一些少量的一般认识策略参与还有争议。
也就是说研究者们还不能做到对问题情境予以充分的控制，以了解学生会使用哪些策略。②证明学完这些策略之后是否具有可推广性或可迁移性。也就是予，在解决问题的过程中，若学习了某种认识策略，我们总希望表现出能够向其他问题情境的迁移，但现在还不能充分证明这种学习能使后继的问题解决有所改进。
9.威克尔格伦对**解决文字陈述的问题的研究中，发现了以下一些一般的策略：①从已知中能推论出其转换的观念。
②对行动的顺序能作出分门别类的安排而非随机选择。③选择同问题的特定阶段相适宜的行动，以逐步逼近目标。④能鉴别证明目标不能从已知条件来获得的种种矛盾。
⑤将问题分解为各个部分。⑥从目标陈述向后逐步倒退。
10.怀特和威特洛克发现的能适用许多问题类型的一般性略：①是最为重要的策略是寻找深层意义的策略，即在各种问题情境中，问题的表面意义常会对人起误导作用，或至少不能使人有效地得出成功的解答，而使用原理的学生比拘泥于事实的学生更能获得成功。
②一般的策略是兼容部分目标，即成功的问题解决者并不总是仅采用一个大的步骤，而是采取步步为营的“登山”方法。③一般的策略是探索方法的灵活性，即成功的问题解决者总是力图避免陷于一种思维模式。④业已鉴别昢的一般策略是综合部分的策略。
即问题解决者能够对事物作出通盘的考虑。
11.阐明在某一特定的知识和技能领域中表现出能力高与低的个体间的关系差别。
即技能熟练的个体能够很快接近已经组织得很好的概念知识与程序性知识的体系，并能对之有效利用。这方面的研究成果表时，基本知识的结构与问题解决间联系是以对问题的表征性质为中介的，问题解决者依据相关领域里的知识及这种知识的组织来建立对问题的表征，这种知识的组织性质决定了这种对问题内部表征的品质、它的完整性及内在的连贯性，并由此决定了随后思考的有效性。对问题的表征实际上既涉及对问题的解释或理解，又在很大的程度上涉及解决问题的难易程度。
12.问题的表征是怎样形成的？图式在解决问题中的重要性。
即人对问题的表征也是由人已有的图式及图式拥有的这些槽所决定的。如果某个问题非常熟悉，那么它便会激活一个适宜的问题图式，反之则可能会激活某种极为一般的图式。不管出现上述哪种情况，在认知心理学家看来，图式中的这些槽将控制着问题中的哪些特征将浮现在我们对它的表征中，与图式的某个槽不符的特征将被人所忽略掉。
一旦某个图式被激活，而这一图式又与正确的程序性知识相连，那么问题的解决将会容易和流畅地进行下去。如果激的是某种一般的图式，且它仅同某种一般的处置程序相连，那问题的解决就显得困难得多；如果没有找到适当的程序性知识，就不可能获得问题的解决，如果激活了不适宜的图式，那么问题的解决就不可能有任何进展。至此，关于经图式的形式组织起来的知识结构在解决问题中的重要性已相当明确。
13.问题解决中的认识策略在当教学研究的一个重要方向是**怎样使大量的知识得以有组织的表征。
新手在解决问题中的困难可能要更多地归咎于它们的基础知识的性质，而不能更多地认为是因为他们加工的能力有限，如新手不会使用解决问题的一般试探方法或一些一般的策略。实际上，新手也会表现出有效地使用试探的方法以，而他们的思维局限性在于不能从问题情境所提供的信息中推论出另外一些知识，而这种推论惟有在专家获得的那种知识结构的背景中才会必然产生。总之，对那些涉及特定领域大量知识的问题解决的研究已清楚地表明，同成功解决问题密不可分的一个方面是能够提取一个很大的且已具有完全结构化的知识体系。
由些得出对当前教学研究的一个重要方向是，应**怎样使大量的知识得以有组织的表征，惟此才能使成功地解决问题所需的知识能容易地提取到。
14.心理模型：是建立在图式基础之上的知识结构，不过它既涉及到对任务要求的了解，又涉及到对从事这一任务的操作的了解。
在建立某个特定问题的模型中，可能要提取好些图式。模型是一种意指可由师生建立和修正的结构。在学习过程中，以及获得熟练的过程中，可以建立模型，使用模型，甚至可以改变模型。
15.心理模型的作用：心理模型能促进解决问题的决策行为，加涅和格拉泽曾作如此评价：
总之，心理模型的研究支持了当前这一理论观点，即应把获得知识和技能的大部分学习过程入在介绍和发展有组织的知识上面。一个人对某一领域越是拥有更多的知识，越能作出推论和用来建立心理模型，越能对新的信息作出精深的加工、增强提取以及促进学习。因此获得和操练完备的知识结构，包括使知识能易于提取，对于教学而言是一个至关重要的目标。
16.布朗提出的互惠教学法：即让师生互换角色，让学生学习教师承担的调节教学的角色，在鼓励学生对教学的参与和控制中，教给他们怎样去作总括，对自己的理解提出质疑，澄清各种误解，预期今后可能会发现的事件，以及其余种种自我调控的技能。
17.在策略教学对策上需采取谨慎态度。
第一个谨慎是至今我们对认知策略及其获得还了解甚少，甚至还无把握。因此一般来说，最好的行动计划是保证学生有充分独产学习的机会，并经常鞭策去解决新的问题。第二个谨慎是对于读者来说的，是除了认知策略之外，还有好多东西可以学。
因此，我们不可能仅将教育目标关注于改进认知策略这目标上，教育课程的计划应强调在所有各类学习结果方面取得平衡。
18加涅在把。认识策略这种能力的传授性比较难的原因归为两点：①我们首先应该认识到，不受教育影响的遗传因素可能在决定创造性思维中起着重要的作用，换言之，它们制约着人群中巨大的智能差异，这咱差异是决不可能为教育这种外部环境的影响所完全克服的。
②认知策略所具有的对内组织的这种性质，也意味着外部的教学条件对策略的获得和改进只能起到间接的影响。
第四章言语信息的学习。
1. 言语信息：有时又称言语知识而当代认知心理学家则称陈述性知识。实际上都旨在表明人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信息的能力。
2. 言语信息的作用：①有些信息将为人们终身使用，几乎所有的人都需要知道文字、数字、一般客体的名称、自身及周围环境中的大量事实，惟此才能进行交流。
②在于它们构成了使用各种特定的智慧技能的同“内容”，并同学习这些能力密不可分。③言语信息最为重要的作用在加涅看来它是思维的载体。
3. 加涅区分出如下三种类不同的言语信息形式：①名称和称谓。
学称或称谓的学习，在加涅看来，实际上意味着获得对某一客体或某一类客体作出始终一致的称它为何名的言语能力。②单个命题或事实③在意义上组织起来的命题组合。
4. 获得一系列称谓间可能会出现各种不同程度的干扰，是抵制快速学习的因素，怎么去克服这种问题？
根据信息加工过程的模型，加涅指出“按照这一模型的说法，学习某一称谓要将短时记忆中贮存的这个词的记忆，转换为它在长时记忆中应具有的形式。这一转换过程涉及要改变早先的编码，最有可能是作出语义上的编码。当一称谓在短时记忆中所具有的这种暂时形式，在长时记忆中编码为另一种形式后，那么在学生希望回忆它时就能容易地获得它。
”5. 对于要学习的称谓应当怎样作出编码，以便使它们保持在人的长时书记这中呢？
我们应当将称谓看作是具有某些独物的刺激特征的词来贮存。②更为重要是，对称谓作出编码，根据鲍尔的观点，意味着在称谓和与称谓有关的其他一些词之间建立许多联系。③根据佩维奥的观点，可以利用表象对称谓作出编码。
6. 事实的学习对个体来说有两个明显的理由。①各种事实对个体的日常生活来说是必要的。②更为重要和明显的理由是它们将被用于今后的学习。
7. 奥苏伯尔的有意义言语学习论。奥苏伯尔强调学的观念是通过纳入学生已有的认知结构之后才获得其意义的，这种新旧观念的相互作用可以表现为多种形式，包括派生、相关类属学习，总括学习及并列结合的学习。
8. 现代信息加工理论：代表事实的信息以命题的形式贮存在记忆中，代表一个事实的命题同代表另一个事实的命题可以通过它们共享的观念建立起相互间的联系，由此构成一定的命题网络。
这种思想导致了这样一种理论观点：事实在记忆中的表征含有它们之间相互连接的通道。
9. 加涅介绍了鲍尔提出的三种组织形式：①生成规则。
是试图采用某一规则来组织要把握或记忆的事实，在日后回忆时只需凭借这一规则来指导提取。②主题词系统。③分层提取计划。
10. 促进组织编码的手段：组织可以促进对事实的贮存和提取，促进组织编码来自向学生呈现个别事实时要考虑到它们的背景。另一种促进组织的手段是采用列表的方式。
11. 列表、图式方式对介绍事实的作用：**的标题好比文章的主题句，表中行与列的分标题则给其列出的个别事实提供了某种空间位置的标志，而**本身的组织也可能是一种分层的组织，它揭示了其中各项内容之间的上下位关系。
鉴于这些理由，加涅认为，对事实信息作列表式的介绍，可以提供一系列有助于贮存和提取信息的组织因素。此外，加涅认为运用图形或**也为介绍事实提供一种视觉组织的手段，**可以充当事实的视觉表象而被提取，因而为事实的提取提供了另一种有利的条件。学习新的言语信息将受到我们先前获得的知识所组成的图式的强烈影响。
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