第三章学习的基本理论。
学习，是通过客观的相互作用，在个体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的活动，通过行为或行为潜能的相对持久的变化而有所表现。
第一节学习概述。
一、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
二、狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
人类学习和动物学习的本质区别有哪些？
答：1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；
2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；
3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习的特点有哪些？
答：1）学生的学习以间接经验的掌握为主线；
2）学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性；
3）学生的学习具有一定程度的被动性。
三、1、加涅根据学习结果的不同，把学习分为：语言信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。
2、【美】奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可以分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料和学习者原有知识的关系，据此可以分为机械学习和有意义学习。
分布于有意义学习——机械学习、发现学习——接受学习之间的学习举例。
3、把学生的学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。
技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
第二节联结派的学习理论。
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（s）和反应（r）之间建立直接联结的过程。
强化在刺激——反应之间的建立过程中起着重要的作用。
一、美】桑代客是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。
1、桑代客是最早用动物实验来研究学习规律的心理学专家，2023年开始从事动物心理的实验研究，最著名的动物学习实验是猫开笼取食的实验。
2、学习的联结说：桑代客提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激——反应（s—r）联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激——反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为二形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。
学习是通过渐进尝试错误形成刺激——反应联结的过程，因此桑代客的联结说又成为“试误说”。
3、桑代客提出了三条主要的学习规律：准备律、练习律、效果律。
桑代客的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。它的主要缺陷在于机械论和简单化，抹杀了人类学习的主观能动作用，也把复杂的学习过程简单化了。
二、1、【前苏联】巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究。他的条件反射理论被成为经典性条件反射理论。
2、经典性条件反射的基本规律有哪些？
答：1）获得与消退；
2）刺激泛化与分化；
三、1、斯金纳是著名的行为主义心理学家，他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
2、在日常生活中，人的行为大部分是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
强化分为正强化和负强化强化的程式如下：
操作性条件作用的基本规律有哪些？
答：1）强化；
2）强化的程式；
3）逃避条件作用与回避条件作用；
逃避条件作用揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的，如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂是暂时离屋；回避条件作用是为了免受痛苦，如过马路时听到喇叭声后迅速躲避，违章停车遇到警察时赶快下车等。回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
4）消退；5）惩罚。
四、班杜拉受过严格的行为主义的训练，他吸收了认知学习理论的观点，形成了一种认知——行为主义的模式。
观察学习又成为替代性学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
在斯金纳的学习理论中，强化是学习的必要条件，而班杜拉认为，强化物本身并不能对个体的反应产生任何强化作用，它只是关于行为结果的信息。
第三节认知派的学习理论。
认知派的学习理论认为：1）学习不是在外部环境的支配下被动地形成s—r联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；
2）学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；
3）当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
一、 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论被称为认知——结构论或认知发现说。
1、 布鲁纳的学习观：1）学习的实质是主动地形成认知结构；
2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。
2、布鲁纳的教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构；
2）掌握学科基本结构的教学原则。
理解学科的基本结构的好处有哪些？
答：1）可以使得学科更容易理解；
2）有助于学科知识的记忆；
3）有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。
4）有助于提高学习兴趣；
5）可以促使儿童智慧的发展。
掌握学科基本结构的教学原则有哪些？
答：1）动机原则；
学生的三种最基本的内在动机有：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。
2）结构原则；
3）程序原则；
4）强化原则。
3、布鲁纳认知结构理论的优缺点有哪些？
答：优点：推动了教育心理学的重大转变：从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变。从学习研究向教学研究的转变。
缺陷：在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素。过于强调学生的发现学习，以致混淆了学生的发现学习与科学家的科学发现之间的差异。
他强调学科的基本结构，但其实有些学科的基本结构是不清楚的。
二、奥苏贝尔也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。
1、有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学校与有意义学习的标准。
有意义学习的条件有哪些？
答：1）学习材料的逻辑意义；
2）有意义学习的心向；
3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，奥苏贝尔提出了三种同化模式：
1）下位学习：又成为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习分为：
派生类属，相关类属。
2）上位学习。
3）组合学习。
3、组织学习的原则与策略有哪些？
答：1）逐渐分化原则；
2）整合协调原则；
3）先行组织者策略。
4、与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习。
接受学习与发现学习之间的区别是什么？
答：在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来说，学习不包括任何发现，只要求他们把教学的内容加以内化，以便将来能够再现或应用。
在发现学习中，学习的主要任务不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。
所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他没什么不同。
课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，为什么？
答：1）发现学习费时太多；
2）在一些学习情境中，学生必须用语言来处理各种复杂的、抽象的命题。
因此，奥苏贝尔认为，学校主要应采用通过言语讲解进行有意义的接受学习。
三、加涅的学习模式表示，来自环境中的刺激作用于学习者的各种感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。信息首先在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，并保留0.25~2秒。
信息进入短时记忆，信息以语义的形式存储下来。在短时记忆中，信息保持的时间一般是2.5~20秒。
但如果学习者不断复述信息，信息在短时记忆里就可保持的长一些，但也不会超过1分钟。经过对信息的复述、组织和精细加工从而与原有的知识联系起来，信息可以被转到长时记忆中进行储存。
四、1、认知学习理论的新发展——建构主义的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
2、构建主义学习理论的知识观是什么？
答：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；相反，它会随着人类的进步而不断的被“革命”掉，并随之出现新的假设。在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
课本也不是解释现实的“模板”。
构建主义学习理论的学生观是什么？
答：建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
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