第一章教育心理学概述。
第一节教育心理学的研究对象和研究内容。
一、定义：学与教。
二、核心：学习心理。
三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴。
四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科。
五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程。
六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学**。
第二节教育心理学的作用。
一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。
三、帮助教师**并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的研究方法。
一、研究方法： ①实验法、②观察法、③调查法。
个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法。
教育经验总结法。
测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法。
产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法。
二、研究原则客观性原则。
第四节教育心理学的发展。
发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前。
1、 2023年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。
年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早。
3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人。
二、发展：20世纪50年代末。
方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作。
廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书。
三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）
80年代末（深化拓展）
第二章小学生的心理发展与教育。
第一节小学生心理发展概述。
一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。
二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。
三、中小学心理发展的一般特征。
1、连续性与阶段性。
2、定向性与顺序性。
3、不平衡性
表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度。
关键期：环境影响起最大作用的时期。
几个关键期：2~3岁口头语言 4~5岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展。
四、心理发展的影响因素。
1、遗传决定论①、高尔顿 ②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育） ③格赛尔：成熟论。
2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生：给我一打健康的婴儿。
3、影响身心因素。
1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期。
3、主观能动性（决定性因素）
五、中小学生心理发展的阶段特征。
童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；
2、 品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁；
3、 思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁。
第二节小学生的认知发展与教育。
一、小学生的认知发展与教育。
1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段。
四概念：图式、同化、顺应、平衡。
四阶段：感知运动0~2岁 ①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维。
前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；
不能获得守恒关系；⑤泛灵论。
具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维。
形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性。
2、最近发展区理论（维果斯基）
创立了文化-历史发展理论。
教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）
第三节小学生人格与社会性发展。
一、人格：1、人格概述。
定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式。
特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性。
结构：性格、气质、自我意识。
三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）
二、性格。定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式。
结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
如何培养学生良好的性格。
1、 加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充分利用榜样人物的示范作用；
5、 提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力。
三、气质。定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征。
性格与气质的区别：
1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；
4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分。
气质体液说：
气质的类型：
1、 胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；
2、 粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。
生理基础。1、 胆汁质，强而不平衡；2、多血质，强、平衡、灵活；3、粘液质：强、平衡、不灵活；4、抑郁质：弱。
四、影响人格发展的因素。
家庭教养方式：1、权威型；2、放任型；3、民主型。
八个阶段。~1.5岁信任对不信任~3岁自主对羞怯~5岁主动对内疚；
~11岁勤奋对自卑~18岁自我同一性对角色混乱；6、亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。
五、自我意识的发展。
含义：自己对自己对周围关系。
自我意识的构成：1、自我认知；2、自我体验、3、自我监控。
自我意识的发展岁（生理自我）；2、少年期（社会自我）3、青春期（心理自我）
六、小学生社会性发展。
1、社会性认知发展：①从表面到内部；②从简单到复杂；③从呆板到灵活；④从具体到抽象。
2、社会**往的发展：①与父母的交往(从完全顺从到开始反抗)
与老师的交往（向师性、依赖性）
与同伴的交往（水平较低）
第四节个别差异与因材施教。
一、个别差异。
智力。定义：几种认知能力的有机结合。
结构：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。
智力测验：1、比纳-西蒙智力量表（最早，2023年）（智龄的概念）
2、斯坦福-比纳量表（斯坦福大学的推孟教授）（比率智高）
3、韦克斯勒智力量表（离差智商）
智力的理论：卡特尔的智力形态论：1、流体智力2、晶体智力。
加德纳的多元智力理论：1、七种智力：言语、逻辑数学、视觉空间、**、运动、人际、自知。
影响发展的因素：1、遗传与影响2、早期经验3、学校教育4、社会实践5、主观努力。
智力差异：1、类型差异2、水平差异3、表现早晚差异4、性别差异。
认知方式差异：定义：人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。
类型：1、场独立和场依存；2、沉思型和冲动型；3、复合型和发散型；4、具体型和抽象型。
教育意义：1、教学组织形式；2、教学方式；3、教学手段。
性格差异：性格差异特征：1、性格的态度特征；2、情绪特征；3、意志特征；4、理智特征。
类型差异：1、内倾；2、外倾。
教育意义：性格差异影响学生的发生、速度和质量。
二、特殊儿童的心理与教育。
概念：1、广义指一切偏离正常状态的儿童2、狭义指聋盲哑，弱智和肢体残疾儿童。
类型：1、智力超常儿童；
2、弱智儿童①可教育的智力落后；②可训练的智力落后；③严重的智力落后。
3、学习困难儿童4、聋盲哑儿。
教育：1、随班就读2普通班加巡回辅导；3、普通班加资源教室；4、设置特殊班。
第三章学习的基本理论。
第一节学习的实质和分类。
一、学习的实质与类型。
1、学习的内涵：
广义的学习：①行为或行为潜能的变化②变化相对持久③反复经验引起的。
包括：①人类的学习②动物的学习。
人类的学习：①以语言为中介②学习科学文化知识③具有社会意义。
学生学习：①间接性学习为主②组织计划性③差异性④为了全面发展。
2、 学习的分类。
结果分类(加涅)：言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度。
学习的性质与形式（奥苏贝尔）：接受和发现学习、机械学习和有意义的学习。
学习的内容（冯忠良）知识学习、技能学习、行为规范学习。
教学目标：认知、情感、动作技能。
第二节联结学习理论。
一、经典性条件作用理论（巴普洛夫）
1、学习的实质是形成经典条件作用。
2、规律：①获得与消退 ②刺激分化（相似的刺激以同样方式作出反应）
泛化（对相似的刺激作出不同的反应）
二、联结试误学习理论（桑代克）
1、 理论观点：①学习的实质是形成刺激与反应的联接。
学习的过程是不断尝试错误的过程。
2、 学习主律：①准备律②练习律③效果律④地位：历史上第一个完整的学习理论。
三、操作性条件作用理论（斯金纳）
1、应答性行为和操作性行为的差别①应答性行为：被动的（经典性条件作用）
2 操作性行为：主动地（操作性条件作用）
2、观点①学习的实质**于操作性条件作用的形成。
基本规律：正强化/负强化；逃避/回避；消退/惩罚。
四、社会学习理论（班杜拉）
人类学习的重要形式观察学习 ①主要②保持③再现④动机。
强化的分类：①外部强化；②替代强化；③自我强化。
第三节认知派学习理论。
一、顿悟-完型学习理论（苛勒、考夫卡、韦特海默）
1、格式塔心理学特点：研究心理或意识的整体。
理论：学习的实质是形成完形对情景的顿悟。
二、认知-结构学习理论（布鲁纳）
学习观： 实质：主动形成认知结构环节：知识的获得、转化、评价。
内容：目的：理解学科的基本结构。
原则：内部动机（动机原则）；教材结构（结构原则）
呈现顺序（程序原则）；及时反馈（强化原则）
教育意义：学习的目的是形成认知结构。
动机原则（难度控制），程序原则，强化原则。
三、有意义接受学习理论（奥苏贝尔）
1、学习的分类：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习。
2、有意义的接受学习是人类最重要的学习方式。
3、先行组织者：①先于学习任务本身的一种引导性材料；②抽象概括水平高于学习任务。
四、信息加工学习理论（加涅）
1、学习是一个信息加工系统①信息流②控制结构。
第四节人本主义和建构主义学习理论。
一、人本主义：
1、意义：心理学的第三势力。
2、代表人物：马斯洛，罗杰斯（罗马）
3、理论：①有意义的自由学习观②学生中心的教学观③知情统一的教学目标观。
二、建构主义学习理论：
1、类别：个人建构主义：学习是一个意义建构的过程。
社会建构主义：学习是一个文化参与的过程。
心理学考研笔记 教育心理学
教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括 学习心理 教学心理 学生心理 教师心理。教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。作为心理学科 研究 揭示教育系统中学生的性质 特点及...
教育心理学笔记
第一章1 研究原则 包括客观性 发展性 教育性。研究方法 第二章。1 1 加涅 学习记忆模型。a 加工系统 操作 b 执行控制系统。c 预期控制系统 动机 2 发展与学习的关系 a 发展对学习有制约作用。1 学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供...
教育心理学笔记
第三章学习的基本理论。学习，是通过客观的相互作用，在个体头脑内部积累经验 构建心理结构以积极适应环境的活动，通过行为或行为潜能的相对持久的变化而有所表现。第一节学习概述。一 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。二 狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个...