教育心理学课堂笔记

高等教育心理学。

题型：名词解释（5*3）、填空（20*0.5）、单选（10*1）、多选（8*2）、判断并说明理由（10*3）、解答应用（2*7）、论述（10）

1、心理学是研究心理现象及其规律的学科。

2、个体心理现象分为：心理过程、心理状态、心理动力（个体倾向性）、心理特征。

3、心理过程包括：认知过程、情绪过程和意志过程，即知、情、意。

心理过程之间的关系：

a) 认识过程是情感过程和意志过程的基础；

b) 个体情绪和意志对人的认知过程产生巨大的影响；

c) 情绪过程可以成为意志行为的动力，也可以是阻力；而意志可以调节情绪。

4、认知过程是指个体获取信息并应用信息的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等。

感觉包括感觉对比、感觉适应、感觉融合、感觉后效、联觉（区分判断）。

知觉是反映事物的整体及其联系与关系，常带有知识与经验，知觉的四个特点：选择性、理解性、整体性、恒常性（区分判断）。

5、情绪过程包括情绪和情感。

情绪是有机体在自然需要是否得到满足时而产生的体验，包括：心境、激情和应激。

情感是有机体在社会需要是否得到满足时而产生的体验，包括道德感、理智感和美感。

情感一般通过情绪来表达，情绪是自然短暂的，情感是社会性的，深刻而持久的。

6、意志过程。

意志是自觉地确定目标，并根据目标来支配和调节自己的活动，克服困难和实现预定目标的心理活动。

意志品质四个：自觉性、果断性、自制性和坚韧性（区分）。

7、心理状态。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中；

注意品质四个：范围（广度）、稳定性、分配、转移（区分判断）。

转移是具有目的性，区别于注意力分散（外界干扰）。

8、心理特征。

心理特征主要包括：能力、气质和性格。

能力是人顺利完成某种活动所必须的并直接影响活动效率的个性心理特征。

能力差异包括质、量、年龄和性别差异。

气质是指一个人典型的表现为心理特征的强度、速度、稳定性及指向性等动力方面的特征。

气质的特征：强度性、灵活性、平衡性。

性格是一个人习惯化了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。

性格特征分析：态度、意志、情绪和理智。（区分判断）

心理动力：需要和动机。

9、智力包括感知力、记忆力、思维力、想象力和注意力。

年冯特建立世界上第一个心理学实验室。

2、西方心理学流派。

构造主义：奠基人冯特，代表人物铁钦纳。特点有：

a) 心理学研究对象是意志、经验；

b) 所有复杂的心理现象都是由感觉、意象和激情构成的；

c) 研究方法上强调内省法。

机能主义：创始人詹姆士，代表人物杜威。特点有：

a) 心理学研究对象是意识，把意识看成是一个川流不息的过程，而不是个别心理元素的几何；

b) 意识的作用是使得有机体适应环境，强调意识的作用与功能。

行为主义：创始人华生，代表人物斯金纳。特点：

a) 否认意识，主张心理学只研究人的行为；

b) 反对内省，主张采用客观的实验方法。

格式塔心理学：创始人韦特海默，代表人物苛勒、考夫卡。特点：

a) 反对把意识分解成元素，主张把心理学作为一整体组织来研究；

b) 整体不能还原为各个部分和元素，部分相加不等于整体，整体大于部分之和。

精神分析学派：创始人弗洛伊德。弗洛伊德的人格论：人格包括本我、自我和超我，分别按快乐原则、现实原则和至善原则行事。特点是：

a) 强调心理学应该研究无意识现象；

b) 人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。

认知心理学：2024年，美国心理学家奈塞尔发表《认知心理学》一书，标志现代认知心理学的正式诞生。特点是：

人是有具有丰富的内在资源的信息加工者，并能利用这些资源，与周围的环境发生相互作用的积极地有机体；

人本主义心理学：创始人马斯洛，代表人物罗杰斯。马斯洛关于人的需要学说把人的需要分为：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。特点：

a) 心理学应该研究正常人的心理，揭示人的本性，以人为本；

b) 主张用整体分析法和经验表述的方法。

1、教育心理学是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。

高校教育心理学是研究高等学校教育过程中学生的学与教师的教的心理学现象及规律的学科。学科性质为交叉学科（必考）

学科特征：交叉学科、高和专的两大特色、研究对象是大学生、实现高校三大社会功能（教育教学、科研、直接服务社会）。（必考）

主要作用：有助于提高高校师资水平；有利于提高教育教学质量；有助于教育教学改革。

研究方法：观察、实验、调查、个案研究法。

研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

2、发展概况：（必考）

2024年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立的学科诞生。

2024年，旁宗岳翻译的日本小泉的《教育实用心理学》是我国出现的第一本教育心理学著作。

2024年，廖世承《教育心理学》是我国第一本最早的自编的教育心理学教材。

2024年，冯忠良《结构-定向教学的理论与实践》是中国特色教育心理学的标志。

1、学习。广义学习（必考）：由经验和练习引起的个体在行为和倾向上所发生的相对持久的变化及其变化的过程。

特征有三：一是个体必须发生某种变化；二是变化是相对持久的保持；三是变化时后天习得的。

狭义学习：指学生的学习。特征有：一是要有教师的指导；二是有组织、计划、目的、系统的进行。

更狭义的学习：学习某一具体的知识。

2、学习的类型（必考）

按内容：认知的学习（知识、智慧技能、问题解决）；动作技能的学习、情感的学习。

按学生对学习材料的理解程度：机械的学习和有意义学习。

按学习过程的特征分：试误学习、顿悟学习、模仿学习。

冯忠良把学习分为做事（知识的学习、技能的学习）和做人（行为规范的学习）。

3、大学生学习的基本特点（结合实际论述必考）

学习内容的特点：专业化程度高、职业定向强；实践知识丰富、动手能力强；学科内容高层次和争议性。

学习方式的特点：自学为主；学习的独立性、判断性和自觉性增强；课内外学习相结合。

4、行为学派学习理论。

a) 巴普洛夫的经典条件作用论：学习定律：获得律、消退律、刺激泛化（事物相似性的反应）、分化（事物差异性的反应）律、高级条件作用律。

b) 斯金纳的操作性条件作用论：认为操作和强化物之间有联结，行为的两种方式：应答性行为和操作性行为。

学习定律：条件强化律、逃避（已经在眼前）作用与回避（预见性的将要出现）（区分）、获得与消退律。

c) 桑代克的联结说

d) 班杜拉的观察学习理论：提出观察学习的过程：注意过程、保持过程、再现过程、动机过程。

e) 格式塔学派的学习理论认为学习的过程是经验的变化。

f) 认知学派学习理论。

认知结构：学习者的知识内容与组织，即头脑中的知识体系。

认知表征：人们知觉世界的一套规则、或是心理学家把思想和事件事物等在头脑中获得、储存、转化形成图示并赋之应用的过程。

认知策略：对内协调自己认识形式的认知技能。

g) 布鲁纳的认知-结构学习理论（论述：布鲁纳结构教学理论在高校教学中的应用，必考）

学习观：学习实质是主动地形成认知结构；学习包括获取、转化和评价；提倡发现式学习和发现式教学；

教学观：教学目的（理解学科的基本结构）、教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）。

h) 奥苏泊尔的接受学习理论：

有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；

强调已有知识和新知识之间的相互作用，学习的实质是同化的过程；

提出三种学习：下位学习、上位学习、并列结合学习。由几个已知基本概念学习新的抽象水平，概括水平更高的概念称为上位学习。下位学习与上位学习相反。

有意义学习的条件有四：一材料本身要有意义；二学习者必须有有意义学习的心向；三学习者认知结构中必须具有适当的知识；四学习者必须将符号代表的知识与头脑中的已有知识发生相互作用。

教学应用：一先行组织者的作用、二对课堂教学的影响。先行组织者：

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

i) 加涅的信息加工理论。

j) 人本主义学习理论：

尊重学习者；

学习者视为学习的主体；

重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；

相信学习者能够自我教育、自我实现；

良好的师生关系和学习情境。

k) 建构主义学习理论。

1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机的三个功能：激活功能（促使人产生某种活动）、指向功能（使人的行为指向某一目标）、强化功能（维持和调整活动）。

2、学习动机及结构。

a) 学习需要与内驱力。

学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待；（分辨）

奥苏泊尔的学习内驱力理论：一认知内驱力、二自我提高内驱力、三附属交往内驱力。（分辨）

b) 学习期待与诱因。

学习期待：个体对学习活动所达到目标的主观估计，是构成学习动机的一个基本要素。

诱因：指能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

c) 学习动机的种类。

据学习动机的内容社会意义：高尚正确的动机与低级错误的动机；

根据学习动机的作用于学习活动的关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机；

据学习动机的动力**：内部学习动机和外部学习动机；

据动机在活动中的作用：主导性动机和辅助性动机。

d) 学习效果与动机的关系。

两者以学习行为为中介，是统一的；

动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机的作用。

e) 大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业化。

3、学习动机理论。

a) 强化理论。

b) 马斯洛的需要层次理论（论述：马斯洛需要层次学习理论在激发学习动机中的作用）

五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

应用：一学生行为异常时，老师要了解日常状况，看学生的低级生理需要是否得到满足；二有秩序的、规范的生活环境及方式是一种安全生存的需要，是生理需要满足以后产生的；三给学生爱，建立良好和善的学习环境；四使学生有获得成功、赞许的机会，有成功的体验，使其重视和珍惜自身的进步；五培养自我实现的人在学习上至关重要，同时也是教育的主要目标。

c) 成就动机理论。

成就动机：指一种努力克服障碍、施展才能力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势。

成就动机分类：一力求成功的动机、二是避免失败的动机。

力求成功者适合做成功、失败分别占50%的工作；避免失败者适合做非常容易的或非常困难的工作。（判断解释）应用于教学实践中。