一、 名词解释。
1． （5*）人格：指在遗传素质基础上、通过与后天环境相互作用形成的、相对稳定的、独特的心理、行为模式。
2． （5*）定势：先于一定活动并指向这一活动的心理学准备状态，也叫心理定势。
3． （5*）教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。
4． （5*）实验法：是指通过操作自变量、控制额外变量，测量应变量，以此推断自变量和应变量是否存在因果关系的方法。
5． （5*）强化：指行为结果对行为习得（学习获得）为生的积极作用。
6． （5*）前摄抑制：先学习的内容对后学习的内容的抑制作用（首因效应）。
7． （5*）后摄抑制：后学习材料对先学习材料的干扰（近因效应）。
8． （5*）操作性技能：通过练习而形成的合乎法则的操作方式，也叫动作技能，运动技能。
9． （5*）高原现象：动作技能随着练习次数的增加会出现停滞或倒退的现象。
10． （5*）问题：个人不能用自己已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
11． （5*）创造性：指个体所产生的新奇独特的、有社会价值的能力或特性。
12． （5*）自我效能感：是由班杜拉提出来的，指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断的信念。
13． （5*）技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能：通过练习而形成的合乎法则的操作方式（也叫动作技能、运动技能）。
心智技能：通过练习而形成的合乎法则的心智活动方式。
14． （4*）教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展。也叫罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。
15． （4*）教师效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的的主观判断。
16． （4*）记忆：过去经验在人脑中的反映。
17． （3*）学习：是在经验基础上通过与后天环境相互作用而形成的行为及行为潜能的变化。
18． 教育心理学：是指学校情境中老师教和学生学的基本心理现旬和规律的科学。
19． 认知结构：指以概念为结点，概念与概念之间的联系为联结的网状结构。
20． 有意义学习：学习者学习新知识时利用已有的认识经验给新知识赋予意义的过程。
21． 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
23．（5*）态度：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
24.（5*）品德：是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
25．（5*）测量：对一事物某一特征的数量化描述。
26.（4*）自我意识：指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识。关于自我的认识是人格的核心。
27．（4*）社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高，也叫社会促进。
（4*）社会惰化：是指如果别人在场或与别人在一起活动造成了行为效率下降，也叫社会抑制或社会阻抑。
28．（3*）从众是指在群体压力下，个体改变或放弃原有观点，与群体保持一致的现象。
29．（3*）人际关系：是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理的联系。
30．教学设计：是为了达到一定的教学目标，教师对教什么（课的内容）、怎么教（教学组织、模式选择、**选择）等进行设计。
31．（4*）教学模式：反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。
32．（4*）教学评价：依据教学目标，对学绩测验所得的测量结果进行分析与解释。
33．（4*）测验的效度指电量的正确性和有效性。
34．（4*）测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。
二、单选题：
1． （5*）教育心理学是指学校情境中老师教和学生学的基本心理现旬和规律的科学。
2． 心理过程包括情、知、意行为过程。
3． 构造主义基本观点：心理（意识）是由元素构成的。（元素：感觉、意象 、激情）。代表人物：冯特。2023年。
机能主义基本观点：心理学研究心理的基本作用和功能。（主张心理学应研究心理的基本作用和功能的学派是机能主义）。代表人物詹姆士、杜威。
行为主义基本观点：主张心理学应研究可观察的、可操作的心理行为，强调刺激反应联结。代表人物：华生、斯金纳。
5*)格式塔心理学（完形心理学） 基本观点：整体大于部分之和。代表人物：韦特海默、卡夫卡、苛勒（会有三个考点）
认知心理学（信息加工学） 基本观点：认为心理实际上是一个信息加工的过程。
人本主义心理学基本观点：以人为本的研究路线，运用整体分析的研究方法。代表人物：以斯洛、罗杰斯。
4．教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展。也叫罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。（赏识教育的心理学基础就是教师期望效应。）
5．苛勒的完形—顿悟说，认为学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形的。（题形：苛勒的完形—顿悟学习理论认为学习是通过顿悟来实现的，结果是主体内部构造完形）
6．（5*）学习动机的两个成分（基本结构）：学习需要（拉，主动）、学习期待（推，被动）。
7．（5*）学习动机的分类：根据引起学习行为的刺激**，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机和外部动机的区别：
8．马斯洛提出的需要层次理论：生、安、归属和爱、自尊，求知、审美、自实现。（题目形式：根据马斯洛的需求层次理论，人的需要最高级的层次是自我实现，最低级的层次是生理需要。）
9． （5*）韦纳提出的“三维度，六因素”的归因理论。
稳定的、内在的、不可控的是能力因素。
稳定的、外在的、不可控的是任务难度因素。
不稳定的、内在的、可控的是努力程度因素。
题目：将好成绩归因于老师教得好是归因于外界环境因素）
怎样归因更利于激发学生的学习动机？归因于内在的、稳定的、可控的，更利于激发学生的学习动机。）
10．（5*）耶克斯-多德森定律：反映的是任务难度、动机水平与行为效果之间的关系。
简单任务，动机水平高，效果较好。
中等难度任务，动机水平中等，效果较好。
困难或复杂任务，动机水平低，效果较好。
中等水平的学习动机，最容易激发学生效率的提高。
11．形状知觉实验支持桑代克的相同要素说；“水下打靶”实验支持了贾德的经验泛化论；“小鸡觅食”实验支持了苛勒的关系转换说，批判了桑代克的相同要素说。
12．（5*）艾宾浩斯遗忘曲线是：先快后慢，呈负速型。
13．（5*） 1）记笔记、抄写和画线为复述策略；
2）作笔记、口述（谐音、口诀）为精细加工策略；
3）画图表、列提纲为组织策略；
14．智力与创造性的关系：楔形关系。
15．情感成分是态度的核心部分。
16．问题构成的三要素：给定、障碍、目标。
17．教学模式分为三类四种：（1）刺激控制教学模式，理论基础是联结主义学习理论。（2）科学**教学模式，理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论；（3）课堂讲授教学模式，分为传统的课堂讲授法和称赞组织者教学模式。
先行组织者的理论基础是奥苏伯尔的有意义学习理论。
18．区分度又叫鉴别力。
二、 简答题：
1． （5*）简述人格具有哪些特征。答：人格具有稳定性、独特性、生物性和社会性的统一性、整体性（情知意的独特统一性）
2．（5*）简述教育心理学研究的基本作用。
答：1）描述：能够描述教学过程中的心理现象；
2）解释：需要解释教学过程中的心理原因和规律；
3）**与控制：帮助教师**和干预学生。
2． （5*）简述教学反思的过程。
答：教学所思的过程包括以下四个阶段：具休经验阶段即教学实践；观察分析阶段即分析教学实践过程；重新概括阶段即分析优点、总结经验、获得到时候有效的方法和实践；积极的验证阶段即运用上阶段形成的概括的行动和假设进行实际尝试。
3． 简述我国学者对学习的分类。
答：学习：是在经验的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的行为和行为潜能的变化。我国学者将学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
4． 联结主义学习理论（行为主义）：行为三律：效果律、练习律、准备律。 桑代克（是现代教育心理学之父）的尝试-错误说将人和动物的学习定义为刺激与反应的联结。
4*）5、简述动机的基本功能。
答：动机：是引起和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内部动力。它具有引发、维持和调整、引导等功能。
6．简述马斯洛提出的需要层次理论：
答：①7个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认知和理解的需要、审美需要、自我实现需要；
按照马斯洛的需要层次理论，最高层次自我实现需要，最低层次是生理的需要。低层次的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。
生安归属爱自尊基本：生理安全归属和爱自尊生长需要。
求知审美自实现成长：认知和理解审美自我实现缺失需要。
7．学习动机如何培养。
答：1）创设问题情境，实施启发式教学；2）根据作业难度，恰当控制动机水平；3）充分利用反馈，恰当进行奖惩；4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；5）正确指导结果归因，促进学习继续努力。
8．（5*）简述韦纳提出的“三维度，六因素”的归因理论。（或选择题）
答：三维度：稳定不稳定维度、内在外在维度、可控不可控维度。
六因素：能力高低、努力程度、身心状态、任务难度、运气好坏、外界环境。p123 图。
9．简述知识学习的基本过程：知识获得、知识保持、知识的提取和利用。
10（5*）简述操作技能和心智技能的特点。答：操作技能的特点：
客观性、外显性、展开性。心智技能的基本特征：1）对象具有观念性；2）执行具有内潜性；3）结构具有简缩性。
11．（4*）简述操作技能的培训要点。答：准确地示范与讲解；必要而适当地练习；充分而有效地反馈；建立稳定而清晰的动觉。
12．简述学习策略的基本分类。答：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
13．发散性思维（创造性思维）的特征？答：流畅性、变通性（灵活性）、独特性。
14．（5*）简述学习迁移的影响因素。答：相似性（相同元素说）；已有经验的概括水平（经验泛化论）；认知技能与策略；定势的作用。
15．简述自我意识的结构。从形式上看，分为自我认识、自我体验、自我调控。
（5*）从内容上看，分为生理自我（个体对自己身高、外貌、体能等的意识）、社会自我（社会关地们、权利 ）、心理自我（人格、心理状态、心理过程及行为表现方面的意识）
教育心理学复习整理 1
1 心理学诞生的标志。1879年冯特在德国建立了世界上第一个心理实验室，标志着现代心理学的诞生 发展历程 略 2 教育心理学研究对象。a 教育过程中种种心理变化和发展的规律。b 学校情境中学与教的基本心理规律的科学。3 教育心理学的研究方法。观察法 调查法 实验法。4 个体心理发展特点。连续性与阶段...
教育心理学复习整理版
第一节学校教育心理学的对象 范围和意义。一 学校教育心理学研究的对象。学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。属于应用心理学的范围。第一章绪论。第一节学校教育心理学的对象 范围和意义。一 学校教育心理学研究的对象。学校教育...
教育心理学复习 1
教育心理学复习资料。题型。一 单项选择题 共10小题，每小题2分，共20分。二 填空题 共4小题，每空1分，共10分。三 名词解释 共5小题，每小题4分，共20分。四 简答题 共5小题，每小题6分，共30分。五 案例分析题 共2小题，每小题10分，共20分。绪论。教育心理学的研究方法 种类 概念 优...