绪论。1、根据动态、过渡态、稳态的维度把心理学分为三类：
2、生物节律：一些鸟类的季节性迁徙，一些动物的冬眠春晓，这些周期性的变化成为年节律。
3、心里的本质：
1）是脑的机能。
a、神经系统的基本单位：神经元。
b、中枢神经系统：脑+脊髓。
c、脑的两半球：左半球——言语（言语活动中枢在大脑左半球，言语抽象思维。）
d、神经系统活动的基本方式是--反射：a、条件反射（后天的》信号反射》谭梅止渴、谈虎色变是第二信号系统的条件反射）；b、无条件反射（遗传的》辨认）；c、操作条件反射（提出者：【美】斯金纳）。
2）心里是脑对客观现实主观能动的反应》狼孩事件说明了人的心里对于生存环境的依赖性。
4、自我意识是后天形成的：
1）结构形成：自我认识、自我体验（如：自信）、自我调控。
2）内容上：生理自我、社会自我、心里自我。
（3）观念：现实自我、投射自我、理想自我。
补充1：心理学诞生的标志：2023年德国人冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究了心理现象，标志着心理学的诞生；冯特在心理学史上被誉为心理学始祖和心理学之父。
补充2：行为主义心理学代表人物是华生；精神分析学派弗洛伊德把人格结构分为本我、自我、超我。
补充3：遗传、环境、教育对人心理发展的作用：
a、遗传：提供人后天心理发展的生物基础和物质前提，提供人后天发展的可能性。遗传机制的成熟使机体更好地接受环境和教育的影响；
b、环境是人心理发展的外在条件，能是遗传提供的可能性成为现实性。环境对人心理发展的影响具有自发性，既会使人往好的方面发展，又会使人往坏的方面发展；
c、教育作为一种特殊的社会环境，可以控制环境对人心理发展的影响，对人的发展起主导作用，可以利用环境中的有利因素控制和消除其中不利的因素，使遗传提供的人心理发展的可能更好的成为现实。（遗传不能决定智力和环境一样是外部条件）
注意。1、无意注意概念：是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
2、无意注意的规律（引发原因）：a、客观刺激物的特点；b、主体本身的状态。
3、无意注意对教学中的启示：
1）客观刺激物的特点：
a、强烈的刺激：教室里很安静，教师讲课的声音又是虽不大，同学却能听得很清楚；如果教室内人声喧哗，即使教师讲课的声音很大，同学们也难以听得清楚；
b、新异的刺激：对一直在农村生活而初入城市的儿童来说，城市里的许多事物都是新异的，很容易引起注意；
c、变化的刺激：教师在课堂上讲课，有时碰到少数同学在窃窃私语，这时教师突然停止讲课就能引起学生的无意注意；
d、对比刺激：作业批改中的红笔字，印刷品上的粗体字。
2）主体本身的状态：a、需要和兴趣；b、情绪状态；c、知识经验；d、期待的事物，教师一堂课结束前留点期待的线索。
4、有意注意的概念：有预定目的、需要一定意志努力的注意。
5、有意后注意的概念：是有预定目的但不需要意志努力的注意。（最高级最难形成的注意）
6、注意的品质：
1）范围。2）稳定性：是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短（注意的起伏/动摇是正常现象，防止疲劳，提高注意力）
3）分配。4）转移。
补充：注意是一切心理活动的门户，是一切心理活动的开端。
感知觉。1、感觉的分类：按刺激的**分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、**觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉和内脏觉）。其中视觉和听觉是最重要的感觉。
2、感觉规律：
1）感觉适应——嗅觉适应：入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
2）感觉后像：白炽灯熄灭后还能感觉到灯光。
3）感觉对比：绿叶衬红花（同时对比）、先喝苦药后吃糖（先后对比）、月明星稀，无月星繁（同时对比）、灰黑方块都在白色上，黑的更明显（同时对比）
4）联觉：红橙黄等暖色，蓝青绿等冷色。
3、知觉的种类：
1）物体知觉：*以物质或物质现象为知觉对象的知觉，即物体知觉。
根据客观事物的特征把物体知觉分为：空间知觉，时间知觉和运动知觉。空间知觉、时间知觉、运动知觉对人的实践活动具有相当重要的作用。
4、社会知觉的偏差：
5、知觉的基本特性（p56）：整体性、选择性（士兵的军衣帐篷与背景相同，掩人耳目）、理解性（内行看门道，外行看热闹）、恒常性（高楼看人，虽人小，但知道大）。
记忆。1、记忆的过程：识记、保持、再认（或回忆）三个环节构成。
再认——做选择题、判断题；回忆——做问答题、简答题。
2、识记的分类：根据是否需要意志努力把一是分为有意意识和无意意识。
3、识记效果的影响因素：
1）识记的目的。
2）对材料的理解。
3）识记材料的数量。
4）识记材料的不同性质。
5）主题的情绪状态。
4、青少年记忆发展的特点：
1）语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位。
2）识记的目的性增强，有意识记占主导地位。
3）记忆的理解性增强，意义记忆占主导地位。
5、记忆的信息加工：
1）感觉记忆的信息进入到短时记忆的前提是：注意。
2）短时记忆的信息进入到长时记忆的前提是：精细复述。
6、三种记忆的特点：
1）感觉记忆中的信息意识不到，不可加工和使用。
2）短时记忆的容量有限，一般为7+/-2个组块，可以通过增加组块的容量来增加记忆的容量。
3）长时记忆容量几乎无限，保持时间超过一分钟，来自于短时记忆的精细复述，能应用各种策略对信息进行有效存储。
7、遗忘的进程：艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘先快后慢，所以复习要及时进行。
8、前摄抑制与倒摄抑制：倒摄抑制是干扰说；前摄抑制是学习后马上睡觉，要比学习后去玩效果好，因为没有倒摄抑制的干扰。
补充：过度学习到150%效果最好。
思维与想象。
1、思维的特征：
2、思维的分类：
1）根据思维发展水平的高低：动作思维、想想思维和理论思维》3岁以下儿童已具备明显的动作思维能力。
2）根据思维过程的指向性：*聚合思维和发散思维（发散思维有流畅性【多】、变通性【活】、独特性【新】）
3、想象的过程（加工方式）：综合、拟人化、夸张（如：千手观音、三头六臂）、典型化。
4、想象的分类：
1）无意想象。
2）有意想象分为再造想象（读《沁园春·雪》想到北国风光）和创造想象（如鲁迅的《社戏》中创造了祥林嫂这个角色）
5、创造性思维（解决问题）的影响因素：
1）*创造动机强度的影响；
2）知觉情境的影响：一般来说。知觉情境越简单、越明显，有关条件越容易感知；
3）思维定势的影响（思维定势用逆向思维打破）；
4）*功能固着的影响；
5）解决问题策略的影响：算法策略和启发策略（常用的启发法是：手段目的、反推发、爬山法、*试误法、*简化法）。
情绪与情感。
1、情绪和情感的关系。
2、情绪和情感的功能：*适应功能，*动机功能，组织功能（积极的情绪起调节、推动、促进作用，消极的情绪情感有瓦解破坏的作用），*信号功能。
3、情绪和情感的分类：
1）喜怒哀惧（最基本的原始情绪）
2）情绪状态的分类：心境、激情（激情：狂喜时手舞足蹈，悲痛时嚎啕大哭）和*应激。
3）情感的分类：*道德感、理智感（如：好奇心、困惑、质疑）和美感（如：见到美景心旷神怡）
4、挫折：1）狭义的挫折：是人们在从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰，使个人需要不能满足，动机无法实现而产生的紧张状态与情绪反应。
2）广义的挫折：心理冲突。
a、双趋冲突：鱼与熊掌不可兼得。
b、双避冲突：前有悬崖后又猛虎。
c、曲臂冲突：想吃糖又怕胖。
d、双趋避冲突：都好，不知是去外企还是国企。
3）挫折的心理防御机制（至少列举五种）
a、积极心理防御机制：坚持、表同、补偿、升华。
b、中性心理防御机制：求得注意、合理化作用、文饰（如：吃不到葡萄说葡萄酸）、投射、反向、逃避、冷漠、压抑。
c、消极心理防御机制：固执、退化、逆反、轻生、攻击性行为。
4）大学生对挫折的不良认识：追求完美、以偏概全、自我中心、极端思维、负性思维。
补充1：情绪情感和认识的区别：认识过程具有随意性，情绪情感过程具有不随意性。
怒发冲冠——情绪情感；明知山有虎，偏向虎山行——意志的体现；江山易改本性难移——个性；秀才不出门全知天下事——认知。
补充2：不良情绪的调节：1、转移注意力；2、情境调试（如：改变生活环境）；3、行为调试；4、转变认知（如：看待事物的积极面）；5、合理宣泄。
补充2：挫折应对的方法：1、正确认识挫折；2、冷静接受挫折，积极看待挫折；3、认真分析挫折原因，有针对性调整自己，争取新的成功；4、寻求他人帮助，增强自我抵御挫折的力量。
人格。1、人格包含的内容：
1）稳定的心理特征：气质、性格、能力。
2）个体倾向性：需要、动机、信念、人生观、价值观、世界观。
3）自我意识系统：自我认识、自我体验、自我调节、自我评价、自我控制、自我监督。
2、佛洛依德人格理论：本我、自我、超我（超我的主要功能是控制行为，使其符合社会规范的要求。超我是社会道德内化在个体身上的表现。）
3、埃里克森认为，人生全程中最重要的时期是青年期。
4、班杜拉提出观察学习。
5、人格测量：自陈量表（如：问卷、调查表）和投射测验。
6、气质表9-4（p155）高级神经活动类型与气质类型：
气质类型无好坏，不决定人的智力水平和社会价值，但会影响对环境的适应和健康，会影响工作效率和性格特征形成的难易。
7、气质差异与因材施教：（p159）
1）依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略。
a、对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢进取和主动的心里品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。
b、对多血质的学生，要培养其朝气蓬勃，满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮。
四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生；
c、对黏液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守陈规、执拗、冷淡、迟缓等品质。
d、对抑郁制的学生，要着重发展敏感、机智、认真仔细、自尊和自信等品质，防止胆怯、多疑、孤僻的消极心理的产生。
2）教育学生善于认识、改善自信的气质。
1要善于理解不同气质类型学生的不足之处。
2要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导。
3要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展。
教育心理学复习 1
教育心理学复习资料。题型。一 单项选择题 共10小题，每小题2分，共20分。二 填空题 共4小题，每空1分，共10分。三 名词解释 共5小题，每小题4分，共20分。四 简答题 共5小题，每小题6分，共30分。五 案例分析题 共2小题，每小题10分，共20分。绪论。教育心理学的研究方法 种类 概念 优...
教育心理学复习 1
c.模仿性学习。d.顿悟学习。e.含有推理的学习。4 盖齐把学习分为五类 应答性学习 接近学习 操作学习 观察学习 认知学习。5 我国心理学工作者分类 知识学习 技能的学习 心智的以思维为主的能力的学习 道德品质与行为规范的学习。2 学习理论的出发点 暂时还没找到，上课可以去问问老师 3 联结派学习...
教育心理学复习整理 1
1 心理学诞生的标志。1879年冯特在德国建立了世界上第一个心理实验室，标志着现代心理学的诞生 发展历程 略 2 教育心理学研究对象。a 教育过程中种种心理变化和发展的规律。b 学校情境中学与教的基本心理规律的科学。3 教育心理学的研究方法。观察法 调查法 实验法。4 个体心理发展特点。连续性与阶段...