一、名词解释。
1学习（广义）:既包括人类学习，也包括动物学习，是指个体在活动中通过经验引起的行为或心理的相对持久变化的过程。
2高原现象：在技能的形成过程中，出现进步暂时停顿的现象。
3学习困难儿童：在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。
4测量：用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量主要是借助测验来进行的。
5组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言的所提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。
由于它出现在正式学生材料之前，又称先行组织者。
6技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
7有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
8上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
9教学设计：也叫教学系统设计。是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
10个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。
11学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
12教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
13下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
14遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线。
15禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。
16评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生学习行为进行估价的过程。
17迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
18认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构——指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
19创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
20学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起，学习动机强弱的标志是活动水平和指向性。
21非正式学生群：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
22智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它借助与内部语言在头脑中进行。
23理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
24记忆恢复：即学习后间隔一定时间按测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
二、简答题。
1教学目标的心理功能：1）教学目标的启动功能；2）教学目标的导向功能；3）教学目标的激励功能；4）教学目标的聚合功能。
2桑代克提出的3条基本的学习规律：一。准备律：
当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉强要他传导就引起烦恼。二。
练习律：1）应用律：“一个已形成的可以改变的联接，若加以应用，就会使这个联接增强”。
2）失用律： 一个已形成的可以改变的联接，若不应用，就会使这个联接减弱。三。
效果律：在情景与反应间建立的可以改变的联接，并发或伴随着满意的情况时，联接力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联接力量就减弱。
3简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘规律；遗忘的进程是不均衡的，遗忘先快后慢。
这一规律对课堂教学、特别是对复习的组织有重要意义。
4简述因材施教的应用原则：1）正常的对待方式；2）正确的态度；3）积极地评价；4）主动操作。
5简述发散思维的特点：1）变通性：指发散项目的范围和维度；2）独创性：
指发散的项目不为一般人所具有，表现除某些独特的思想和独到的见解；3）流畅性：指单位时间内发散项目的数量。
6简述教学目标的选择标准：1）价值性标准；2）可能性标准；3)低耗性标准；4）丰富性标准；5）就高性标准。
7简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准：1）知识；2）理解；3)应用；4）分析；5）统合；6）审评。
8.应该如何理解学习现象：学习一定要有变化的发生；由于学习所导致的变化应是相对持久的；学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开；学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步；学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。
9简述布鲁纳对发现学习条件的认识：1）认识学习是一个主动的认知过程；2）对儿童心理发展实质的看法；3）重视学习过程；4）强调形成学习结构。
10简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。
11简述布鲁纳的教育目标观：布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标：1)首先学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在**一个问题过程中的第一级近视值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。
2）发展学生们运用“思想”解答问题的信心。3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。4）培养“经济的使用思想”。
5）发展理智上的忠诚。
12.简述克服遗忘的主要方法：注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；加强记忆信心，提供愉快的学习经验；提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；复习；过度学习；记忆术。
13.简述培养学生创造性思维的方法：发展发散思维；训练学生解决问题的各种技巧；培养学生创造性的个性；尊重学生的思维结果，容许不同意见存在。
14.简述学生学习的特点：间接性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；学生学习的面向未来性。
15.简述程序教学的基本原则：
16.教师学习教育心理学的意义：增强对学校教育过程和学生学习过程的理解；教育心理学知识是所有教师的专业基础；有助于科学的总结教育教学经验；提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
17.简述布鲁纳发现学习理论的要点：认为学习是一个主动地认知过程；对儿童心理发展实质的看法；重视学习过程；强调形成学习结构；强调直觉思维的重要性；强调内部动机的重要性；强调基科早期学习；强调信息提取；提倡发现学习。
18.简述良好的课堂管理的主要原则：以积极地指导为主，以消极的管理为辅；培养良好行为在先，奖惩管理于后；师生共同制定可能达成的行为标准；采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终；减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
19.学习评定中常见的教师心理误差有哪些：宽大误差；光环效应；集中趋势；逻辑误差；对比误差；邻近误差。
20.简述练习过程的一般规律：1）练习曲线的一般趋势：
练习成绩的逐步提高；高原现象；练习成绩的起伏现象；2）练习曲线的个别差异，四种类型：速度较快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。
21.简述教学中培养学生积极自我意识的方法：树立自信、自重与自尊的行为模范；以成功的经验激励学生的积极自我意识；尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战；尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。
22．简述教学设计的基本要素：分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价。
23.简述加涅关于指导学习的基本观点：教学就是要教大量有组织的系统化的知识；认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
24.简述人本主义的教学原则：教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得；强调发展自我观念；强调交往；强调发展价值观。
25.简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
28．简述影响学习迁移的因素：1）学习情境的相似性；2）学习材料的性质；3）学习活动的多样性；4)原学习的熟练和理解程度；5）年龄特征；6）智力水平。
29．简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现：1）学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响；2）学习教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的；3）学校教育能够影响儿童心理发展的方向和水平。
30.简述智力技能的培养方法：1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。
三．论述题。
1．结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机：1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用；2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；4）培养和激发学生的学习兴趣；5）利用学习反馈和学习评定；6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；7）与学生签订学习协议。
2.在学校教育中巩固学生的优良行为的心理学原则有：1）尽量使已产生的行为定型或模式化；2）尽量设法强化这些行为；3）尽量引导这些行为；4)通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度。
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