年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
2、心理学的任务：概括地说，心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述、解释、**和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
描述：（心理学的首要任务）是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。（选择）
解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么。
**：心理学中的**是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
控制：大多数心理学家把对人类心理行为的控制作为（心理学的最高目标）。控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。
3、研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。（判断）
4、高等教师学习高等教育心理学的意义。
一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
第一，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
高等教育心理学有助于高等教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
高等教育心理学有助于高等教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
学习高等教育心理学还有助于高等教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心里健康问题。
学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和**手段。
5、心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
6、心理发展的内容主要包括认知过程发展于社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。其中。
思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴儿期之后的发展中。
7、认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对课题的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
8、可以把人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
9、我国发展心理学界一般把青少年期界定为十一而岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为承认早期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家认为青少年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。
10、整个青少年时期又可分为：（1）青少年早期（十一二岁至十四五岁），大致相当于初中阶段；（2）青少年中期（十四五岁至十七八岁），相当于高中阶段；（3）青少年晚期（十七八岁至二十一二岁），相当与大学阶段。
**期可分为三个阶段：**早期、**中期和**晚期。
11、皮亚杰认为个体的认知发展可分为以下四个阶段：
1）感知运动阶段（0---2岁）（2）前运算阶段（2---6岁）（3）具体运算阶段（6---11岁）（4）形式运算阶段（十一岁以上）
12、哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究。他将大学生的思维发展划分为以下三个阶段。
第一阶段：二元论阶段。出于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。
第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点。
第三阶段：约定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，既能够确定“这对于我是正确的”。
13、大学生的思维发展。
一）在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
在形式逻辑思维活动中，个体对客观事物的抽象认识是孤立的、静止的和片面的。所谓辩证逻辑思维，则是对客观现实的本质联系的对立统一的反应。它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映他们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映他们的绝对运动。
二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
元认知是对人知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的认识或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组成。
14、哥德曼总结了青少年这一特定的时期友谊关系的六大发展功能。
1）陪伴。青少年朋友间有很多的相似之处，他们有更多得更处时间，愿意协作活动。
2）放松。青少年与朋友度过快乐的时刻。
3）工具性支持。青少年从朋友处获知大量的信息、资源和协助等。
4）自我意向的支持。来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积极的自我意象，获得自我同一伴。
5）社会比较。青少年通过朋友的比较可以确定自己在同伴中的地位，明确行为的适当性，6）亲密。友谊关系是一种充满深情的、彼此信赖的友好关系，友谊双方可以自由表露自我，彼此分享秘密。
19、现将这四种气质类型的最主要的心理特征分述如下：
1、胆汁质。
2、多血质。
3、粘液质。
4、抑郁质。
20、大学生的气质教育。
1）教育学生认识和控制自己的气质。
气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的方面，也都有消极的方面。
2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。
3)气质与职业指导。
4)根究临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发育者。
21、性格的含义： 性格是指一个对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定大的心理特征。性格与其他个性品质是不同的，它是由个性中具有核心意义的部分形成的反应个性本质属性的稳定的心理特征。
这种据哟核心意义的特征是收一个人的思想、信念、道德品质的调控形成的。
22、大学生的性格类型差异。
外倾型的大学生感情表露于外，自由奔放，当机立断，不据小节，独立性强，有较强的组织能力。善于交际，但比较轻率。而内倾型的大学生以自我为出发点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行动，顾虑多、易困惑，适应环境困难，交际面狭窄。
大学生中外倾型性格的人占多数，符合青年人身心发展的基本倾向。
独立性的大学生有坚定的个人信念，善于独立思考，有困难或紧急情况下能沉着镇静，独立发挥自己的力量，甚至喜欢将自己的意志强加于人；而顺从性的大学生易受暗示，往往屈从于权势，按照别人的意见办事，在困难或紧急情况下表现的惊慌失措。
23、大学生应具备的能力：心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征，一般来说，大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。
24、智力三元理论当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，于2024年提出了人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论，他们分别是请惊亚理论、经验亚理论和成分亚理论。
智力的情境亚理论阐述智力与环境的关系，表明主体所处的社会文化环境决定智力行为的内涵，即周围环境对个体智力具有制约作用。智力的经验亚理论讨论个体对人物或情境的经验水平与他们的智力行为之间的关系，表明一个人在完成新颖的任务、处理新的情况和自动对信息进行加工时，行为表现不同，则智力高低不同。智力的成分亚理论是该理论最重要的部分，他揭示了智力活动的内部成分结构。
斯腾伯格把智力成分分为元成分，执行成分和知识获得成分。
25、智力的测量。
现代西方心理学中常用智商表示智力的高低。美国心理学家推孟首次引进智商概念。其含义是被测验者所获得的知龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：
iq=智力年龄（ma）/实际年龄（ca）x100.
韦克斯勒提出了（离差智力），采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：iq=100+15(x-x)\s
26、大学生能力的差异。
大学生能力的差异主要表现在能力的（类型和能力）的发展水平。
27、能力的类型差异。
（1）模仿能力与创造能力的划分。模仿能力指个体通过观察外部行为活动而做出相同反应的能力。创造能力指个体产生出以前不曾有过的新事物、新思想的能力。
（2）认知能力、操作能力和社交能力的划分。认知能力指人脑对信息进行加工、存续和提取的能力，如观察力、记忆力、思维能力等。操作能力指人们运用自己的身体来完成各种活动的能力。
社交能力指人们在社会交往中所需要的能力，如组织能力、决策能力、临场应变能力等。
3）一般能力和特殊能力的划分。一般能力指顺利完成各种活动都必须具备的能力，如感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。我们平常所说的智力就是针对一般能力而言的。
特殊能力指顺利完成某种专业活动所必须具备的能力。
28、能力的水平差异。
1）大学生智力水平的学科差异。这种学科差异不是体现在一般智力上，而是体现在特殊智力方面，即不同专业的大学生在智力发展的整体水平上不存在显著差异，但在智力的各要素方面却存在差异。
2）大学生智力水平的性别差异。从智力发展的整体水平看，男女大学生不存在显著差异，但从智力各要素看，却存在性别差异。
29、大学生的能力差异的教育含义。
1）、针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。
实践对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用。
勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。
2）、针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。解决上述矛盾，心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。如掌握学习、个别指示教学和个人化教学系统、计算机辅导教学等。
30、（布卢姆）设计了一种掌握学习的程序。
31、在我国，比较公认的是谭顶良先生对学习风格所下的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综和。
30、学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
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高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...