一、 选择或判断。
1．高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
2．观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
3．大学生属于青年中期（17-23岁）。
4．大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位。
5．从一个目标发展沿着不同的思考途径探索各种可能的结论的思维就是发散思维。
6．发散思维的特征：流畅性、变通性、独特性。
7．布鲁姆教育目标分类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标。
8．加涅的学习结果分类1）言语信息2）智慧技能3）认知策略4）动作技能5）态度。
9．强化的作用：强化是增强反应概率的手段。（强化理论）
10．举例选择固定比例强化。
比例强化。变化比例强化。
断续强化。固定时间间隔强化。
间隔强化。变化时间间隔强化。
11．布鲁纳提倡的学习方法是提倡发现学习。
12．奥苏伯尔的有意义学习理论。
13．有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
14．奥苏伯尔认为学生的学习主要是意义的接受学习。
15．有人认为接受学习就是机械学习，发现学习就是有意义学习？错，一种学习的方法不是看它的学习方式是有意义的还是机械的，是接受的还是发现的，有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
16．认知结构：学生头脑内的知识结构。广义地说，是学生已有观念的全部内容及其组织。
17．奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性。
18．奥苏伯尔组织者和精神实质：强调新知识与学生原有适当知识的相互联系。
19．人本主义强调学习中人的因素。重视情感“自我实现”潜能。
20．奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
21．影响问题解决的因素1）情绪与动机2）对问题情境的知觉3）定势4）功能固着5）原型启发。
22任务选择对困难的态度坚持性。
成就高：追求成功的倾向》避免失败的倾向挑战性50% 积极乐观坚持到底。
动机 水平低：避免失败的倾向》追求成功的倾向易、过难消极悲观半途而废。
23．自我实现的需要是马斯洛需要的最高层次。
24．自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
25．定势对问题解决具有消极的作用。
答：错，定势对问题解决既有积极的作用也有消极的作用，如果说你要解决的问题和形成的定势一致时会起到积极的作用，反之会起到消级的作用。
26．创造力与智力的关系（辨析）
低智力者难以有创造性；创造力高的人，智商多在100—130之间；智力高的人未必都有高创造力。
二、多选或简答。
1．个体心理发展的基本规律1）个体心理发展的先天和后天规律2）个体心理发展的内因与外因规律3）个体心理发展的量变与质变规律4）个体心理发展的连续性与阶段性规律。
2大学生心理发展的矛盾1）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾2）大学生求知欲与识别力之间的矛盾3）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾4）大学生情绪与理智的矛盾5）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾6）大学生性生理与性心理的矛盾。
3．大学生情感发展的特点1）大学生情绪情感的两极性2）大学生情绪的稳定性和波动性3）大学生情绪的丰富性和复杂性4）大学生情绪的阶段性和层次性5）爱情逐渐成为情感体验的重要方面6）大学生高级情感日趋成熟稳定。
4．有效地使用惩罚要注意以下几点：①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。②防止惩罚的程度太轻。
惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。③防止惩罚后奖赏。④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。
⑤对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。⑥使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应。
5．布鲁纳结构教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构2）掌握学科基本结构的教学原则。
6．有意义学习必须具备以下三个条件：1）学习材料本身必须具备逻辑意义。2）学习者必须具有有意义学习的心向。3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
7．瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工。短时记忆（工作记忆）：容量有限：7±2个信息单位。
8．建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
9．奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
10．内部动机：由活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，动机的满足在活动之中。外部动机：由外部诱因引起的动机。
11．韦纳认为，人们对行为成败原因的分析主要可归纳为能力、努力、任务难度和运气等四种因素。
12．影响自我效能感的因素1）个体自身行为的成败经验2）替代经验3）言语说服4）情绪、生理状态。
13．概念的获得1）概念的形成2）概念的同化。
14．概念教学应注意（措施）：1）用准确的语言明确揭示概念的本质2）突出关键特征，控制无关特征3）适当运用正例和反例4）提供变式和比较，变式：指概念的正例在无关特征方面的变化。
5）在实践中运用概念。
15．影响原理学习的因素1）对原理所涉及的概念的掌握2）学习者的认知发展水平3）学习者的语言表达能力4）教师的言语组织。
16．顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。逆向迁移：
后继学习对先前学习的影响。正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用。
负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。
17．认知结构的特征（三个变量）：可利用性、可辨别性（分化性）、清晰性和稳定性。
18．学习迁移的影响条件1）学习材料的共同因素2）已有经验的概括水平3）认知技能和策略4）定势的作用5）学生的智力水平和知识的组织结构。
19．学习迁移的促进1）科学确定教学目标2）精心选择和组织教学内容3）合理安排教学程序4）恰当运用教学方法5）引导大学生学会学习。
20．问题解决的一般认知过程1）发现问题２）明确问题３）提出假设４）检验假设。
21．（简答）大学生问题解决能力的培养1）创造适当气氛，鼓励主动质疑2）提供难度适当的问题3）帮助学生正确表征问题4）帮助学生养成分析问题的习惯5）训练学生陈述自己的假设及其步骤6）提供结构不良问题，培养实际解决问题的能力。
22．（辨析）学习策略就是学习方法。
答：错，学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习方法是学习中采用的具体方法各技术，是学习策略的一部分。
23．（判断或选择）复述策略：划线。精加工策略：作笔记。组织策略：列提纲，制作关系图。
24．艾宾浩斯提出的遗忘规律是先快后慢。
25．（选择或判断）元认知：对认知的认知。
26．（辨析）教具和现代化教学**的使用能提高学生的注意力，提高学习效果。
答：对。教具和现代化教学**的使用是教师自觉运用无意注意规律的一种形式，目的是引起学习的注意，提高教学效果。
无意注意是一种没有预定目的不需要意志努力的注意，它是由刺激物的特点所引起的，教具各现代化教学**都是课堂教学中容易引起学生无意注意的对象。
27．品德：是指个体依据社会道德准则和规范行动时，表现出来的稳定的心理特征或倾向。28．品德的心理结构1）道德认识2）道德情感3）道德意志4）道德行为。
29．人际交往的影响因素1）仪表2）空间距离3）交往频率4）相似性5）互补性6）能力7）个性品质。
30．大学生良好人际关系的建立：建立良好的第一印象。
31．（辨析）心理健康：指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。更是一个过程。
32．（辨析）心理健康的人就永远是一个健康的人。
答：错。健康和不健康不是一个对立面，不是一陈不变的，而是一个连续的状态。
从良好的心理健康状态到严重的心理疾病之间有一个宽广的过度带。在许多情况下，异常心理与正常心理、常态心理与**心理之间没有绝对的界线，只是程度的差异。所以心理健康的人未必永远是一个健康的人。
三、论述。1．班杜拉的观察学习理论（社会学习理论）
1）观察学习：指通过观察和模仿他人而进行的学习。班杜拉认为，人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。
2）观察学习过程1.注意过程2.保持过程3.
动作再现过程4.动机过程。三种强化：
外部强化、替代强化和自我强化。3）对品德教育的启迪1.必须充分发挥榜样示范的作用2.
重新认识教师言行一致的教育作用3.警惕体罚带来的负面效应4.注意大众传媒对儿童道德行为的影响5.
重视自我调节在品德教育中的作用。
2．大学生不良品德的矫正措施。
（1）了解不良道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施。
（2）消除疑惧心理和对抗情绪。
（3）保护自尊心，培养集体荣誉感。
（4）提高辨别是非的能力，增强抗拒**的意志力。
（5）抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。
（6）针对学生的个别差异，采取不同的教育方法。
四、必须背必考题。
1、学习动机对学习效果的影响是什么？学习动机和学习效果之间的关系是倒u型的曲线关系，所表现的是动面太弱或动机太强学习效率都不会高，只有中等程度的动机才有利于学习。2、大学生学习动机的激发1）创设问题情境，实施启发式教学。
创设问题情境教师要熟悉教材的内容，掌握教材结构，充分了解学生已有的认知结构的状态。2）增强学习材料的科学性与趣味性。科学性材料内容正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，内容符合学生已有的知识背景，要符合学生的年龄特征和心理发展水平。
趣味性内容和生活经验相联系，有较强的实用性。3）利用学习结果的反馈作用。能对学生产生激励作用①要及时批改和发还作业②评语要写得具体，要有针对性、启发性各教育性4）进行正确的评价和适当的表扬与批评。
表扬的作用大于批评的作用①要让学生对评价有正确的态度②评价必须客观、公正和及时③评价要注意学生的个别差异。5）组织学习竞赛，激发学生的成功感。①科学设计竞赛的内容，采取多种竞赛的形式，尽量调动和发挥每个学生的潜力和能力②组织竞赛要适度，不能过于频繁。
6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。指导归因，把成功归因于学生的能力，努力避免学生的消极态度。7）科学设计任务难度，适当控制动机水平。
研究表明，中等难度的任务更有利于学习动机水平的提高。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...