===第一章绪论===
1.心理学是研究人与动物的心理与行为的科学。人的心理现象分为：
心理过程和心理特性。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情感过程和意志活动三个方面。人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
2.2024年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这是科学心理学诞生的标志。
3.构造主义又称“结构主义”，奠基人是冯特，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。最著名的代表人物是冯特的**铁钦纳。
4.2024年，美国心理学家华生发表了**《一个行为主义者眼中的心理学》，宣告行为主义的诞生。其研究路线可以用“刺激—反应”（s--r）公式来表示。
早期的行为主义也被称为“古典行为主义”。后期行为主义的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，由于他不否认人内部心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论被称为“新行为主义”。
5.格式塔心理学又称“完形心理学”，始于2024年德国，由韦特海默、考夫卡、苛勒提出。
6.精神分析心理学由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末创立。他提出由本我、自我、超我组成的人格结构模型。
7.2024年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
8.20世纪50年代末和60年代初在美国兴起的人本主义心理学，由马斯洛、罗杰斯等人创立。
9.心理学的研究任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、**和控制，并借此服务社会，提高人类生活质量。
10.我国第一本教育心理学著作是2024年光绪年间由房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》。其后廖世承于2024年出版了《教育心理学》，这是我国第一本自编的教育心理学教材。
11.高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的科学。
=第二章大学生的心理发展。
1.心理发展的内容主要包括认知过程发展（皮亚杰）和社会性发展（维果斯基）。
2.人一生的发展历程：胎儿期（受孕-出生）、婴儿期（出生-两三岁）、儿童期（两三岁-十一二岁）、青少年期、成年期。青少年晚期（十七八岁至二十一二岁）相当于大学阶段。
3.大学生认知发展的一般特点表现在以下：观察力、记忆力、想象力。
4.气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说，约五百年后，罗马医生盖伦进一步确定了气质类型，提出人四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。气质具有天赋性，没有好坏之分，而性格具有好坏之分。
5.歌德曼总结了青少年时期友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
6.皮亚杰认为个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-6岁）、具体运算阶段（6-11岁）、形式运算阶段（11岁以上）。
佩里认知发展的三段论：二元论阶段（对或错）、相对性阶段、约定性阶段。
===第三章大学生的心理差异与教育===
1.大学生的性格类型差异：（1）外倾型性格明显多于内倾型性格（2）独立型多于顺从型。
2.美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，2024年提出人类智力的三元理论：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。
美国心理学家推孟首次引进智商概念。韦克斯勒提出了离差智商，iq=100+15(x-x)/s 。大学生能力水平的差异体现在智力方面，可以用智商来衡量高低。
3.学习风格是那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向构成的学习者通常所采用的学习方式。
4.认知风格中的知觉风格包括：（1）场独立型：
往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。（2）场依存型：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。
6、大学生应该具备以下的能力：自学、表达、操作、适应、创造能力。
7、中等焦虑水平有利于学习效率的提高。过敏性焦虑是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。
8、性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
9、能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
===第四章高等学校教师心理===
1.社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。
2.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
=第五章大学生学习心理概述。
1.广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。狭义的学习是指人类的学习。
人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
2.学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习。这种学习的特点：
①学生的学习是教师指导下的，有目的、有计划、有组织进行的，是以掌握系统的科学遥控主要任务的（短时、高校、快速）。②学生的学习是一种特殊的认识活动，以掌握间接经验为主。③学生的学习是为将来的工作做准备的。
④学生的学习是不仅要掌握知识和技能，还要发展智力，培养品德，促进健康人格的发展。
3.我国心理学家冯忠良教授把学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
4.加涅在2024年出版了《学习的条件》一书，根据学习的情境、学习的水平，由简单到复杂把学习分为八种类型：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语学习、辨别学习、概念学习、原理（或规则）学习、解决问题的学习。
加涅认为，认知策略是内部组织起来的，学习者用来指导自己的注意、记忆、思维和解决问题的能力。
5.布卢姆的学习分类应该说是对教育目标的分析，以他为首的一个委员会于2024年、2024年、2024年先后公布认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。
6.奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习（符号学习、概念学习、命题学习）。
7.大学生学习内容的特殊性表现在：学习内容的广泛性、专业性、争议性、高层次性。
8.桑代克是联结理论的创始人，也是教育心理学的创始人。迷笼实验。
桑代克的学习观点称为学习的“尝试错误说”，或简称“试误说”。桑代克提出，情境与反应的联结有三个定律，即准备律、练习律、效果律。后两者是两大主要定律。
练习律：认为已经形成的某种情境与反应的联贯，经常作用会使联贯的力量加强，经常不用，会使联结的力量减弱。效果律：
认为某种情境与某种反应联结伴随奖励时，联结力量增强；如果伴随惩罚，联结力量削弱。
9.斯金纳的操作条件反射学说。斯金纳箱实验。
巴甫洛夫的经典条件反射。斯金纳认为，强化是增强某个反应的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。斯金纳根据他的强化学习理论观点，提出了程序教学思想，基本观点：
①把教材分成具有逻辑联系的“小步子” ②要求学生对所学内容作出积极的反应 ③对学生的反映要有及时的强化 ④学生在学习中可以根据自己情况确定学习的进度和步骤，学习进度不要求一致 ⑤使学生的错误率降低到最低程度。
10.班杜拉的观察学习理论，认为观察学习的心理过程包括：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。
11.学习的认知理论产生于德国的格式塔学派的顿悟说（完型说），其主要代表人物有韦特海默、考夫卡、苛勒，现代的主要代表人物是：加涅、布鲁纳、奥苏伯尔。
认知派是与联结派相对立的一个学派。布鲁纳的认知结构学习理论：发现学习是最佳的学习方式；四条教学原则是动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。
奥苏伯尔的认知同化学习理论：现代认知理论的主要代表人物，认为学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。有意义学习的实质就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
有意义学习的条件：客观条件是学习材料必须具有一定的逻辑意义；主观条件是：首先，学习者必须具有有意义学习的心向。
其次，学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系（潜在意义）。最后，学习者必须使具有潜在意义的新材料与认知结构中的就只是否阿生相互作用使就知道得到改造，心知道获得心理意义。同化论的核心是相互作用理论。
12.学习的迁移（简称迁移）是一种学习对另外一种学习的影响。根据迁移的性质，学习迁移可分为正迁移和负迁移；加涅根据迁移的层次不同分成横向迁移和纵向迁移；根据迁移的先后顺序分为顺向迁移和逆向迁移。
13.形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，该学说心理学基础是欧洲从古代到近代一直比较流行的官能心理学。
14.概括化理论又称“经验类化说”，由贾德提出的。贾德在2024年所做的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验。
15.关系转换说是由格式塔心理学家所提出的学习迁移理论，强调主体的作用，认为学习者只有发现两个事物之间的关系才能产生迁移。
16.学习定势说，学生在以前的学习中形成的愿望、外度、知识经验、思维方式等都能构成其学习的心里转杯状态，使后继学习活动具有一定的倾向性。美国心理学家哈罗的经典实验为其提供证据。
17.有意义学习：奥苏伯尔认为，有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
18.学习迁移：是一种学习对另外一种学习的影响。
===第六章大学生的学习动机及其激发。
1、动机是一种有需要推动的达到一定目标的行为动力，用以说明有机体为什么做出这样或那样行为的原因，即活动的内部动力，而不是解释怎样完成行为的问题。根据学习动机的内容和性质把学习动机分为正确的与错误的或高尚的与低级的动机；根据学习动机的作用与学习活动的关系把学习动机分为间接的学习动机和直接的学习动机。根据动机作用的主次关系，将学习动机分为主导性动机和辅助性动机。
2、耶尔克斯-多德森定律：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加人物的难度，动机强度越大，学习效率越低。一般来讲，中等强度动机效率最高。
3、大学生学习动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。
4、成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。最早追溯到20世纪30年代默里提出的“成就需要”。
5、阿特金森的成就动机期望×价值理论：广义的动机：追求成功的动机（表现为去向目标）、避免失败的动机（逃脱成就活动，避免预料到的失败结果）。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...