1.桑代克：2023年，美国心理学家桑代克出版了第一本西方《教育心理学》。
他是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。他提出学习是刺激－－反映的联结，学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激－－反映的过程。
2.教育心理学研究的对象：教育心理学是研究学校情景中（学与教）的基本心里规律的科学。是一门应用学科。教育心理学介于教育学与心理学之间的交叉学科。
3.教育心理学的研究范畴：教育心理学的研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的：
学与教相互作用的过程是一个系统过程，它包括：学生、教师、教学内容、教学**和教学环境等五种要素。由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
4.学习与教学的要素： 学生：
学生是学习得主体因素，主要从两个方面影响教育心理学的过程。一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
教师：在教育过程中，学生是学习过程得主体但这并不否定教师对学生的指导地位。
教学内容：教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学**：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境涉及课堂自然条件、教学设施、以及空间布置，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、校风以及社会文化背景等。
5.在教学活动过程中，学生这一因素对学生教学的影响，主要是通过群体差异、个体差异体现出来。
6.学习与教学的过程：1）学习过程：
指学生在教学情景中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程是教育心理学研究的核心内容。2）教学过程：教学过程中，教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3）评价／反思过程：包括在教学之前对教学设计效果的（**和评判）在教学过程中对教学的(监视和分析)以及在教学之后的（检验反思）。
五种要素共同影响着三种过程，而且三种过程交织在一起，学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。
7.2023年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
1.心理发展分八个阶段：①乳儿期（0—1）；②婴儿期（1—3）；③幼儿期岁）④童年期）；少年期）；青年期—25）；⑦成年期（25——65）；⑧老年期（65以后）。
2.（观察）是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
3.有意记忆是有目的有计划需要意志努力的识记。
4.自我意识是意识的一种特殊形式。它是主体对自己的意识。
5.自我同一性就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自觉的协调一致的整体。
6.个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
7.（智力）指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
8.智力的差异1）个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异主要指个体在iq分数上的不同，大多数人的lq在85—115之间；超过140的人智力超常；低于70的人智力低下。
质的差异指个体构成成分的差异。2）群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究最多的是（智力的性别差异）。
9.从总体看男女智力大致相同，但男性智力分布的（离散程度）比女性大。从智力结构看男女存在性别差异，各有自己的优势和劣势。
10.学习风格是学习者在**、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的策略和学习倾向。学习风格的构成要素有三个方面⑴生理要素⑵心理要素⑶社会性要素。
11.认知风格指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。其主要特征：持久性、一致性。
12.维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基础。
13.皮亚杰：瑞士著名心理学家哲学家，在20世纪60年代初创立了“发生认知论”，形成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了巨大的积极影响。
14.刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
15.维果斯基：苏联心理学家，20世纪30年代提出“文化历史发展理论”。
16.西孟：2023年编制世界上第一个标准智力量表，称为“比内—西孟量表”，后有美国心理学家修订，2023年发表《斯坦福—比内量表》。
智商lq=( 智力年龄/实际年龄 )x100。
17.韦克斯勒2023年编制了另外一套量表。智商lq＝100＋15（个体测验分数－同年龄组的平均分）同年龄组的标准差。
大多数人的lq在85—115之间；超过140得人智力超常；低于70的人智力低下。
18.目前使用最多的认知方式有三种：场独立性与场依存性－代表人物美国赫尔曼 . 威特金；反思型与冲动型 －代表人物是卡根；整体性和系列性－代表人物英国的帕斯克。
1.学生的学习是人类学习中的一种特殊性形式。它是在教师指导下有目的、有计划、有组织有系统的进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
2.学生的学习内容分为：知识、技能和学习策略的掌握；问题的解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。
3.学习的分类：1）加涅的学习结果分类：
言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习2）奥苏贝尔的分类：根据两个维度分类：一个维度是学习进行的方式，可分接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械的和有意义的3）我国心理学家把学生的学习分成了（知识的学习）、（技能的学习）、（行为规范的学习）三类。
知识的学习主要解决知与不知和知之深浅的问题；技能的学习主要解决会不会做和做的熟练不熟练的问题；行为规范的学习主要是为个体的社会行为进行定向和调控。
4、（有意义学习）的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，也是划分机械学习和有意义学习的标准。
5、建构主义学习理论的基本观点有知识观、学生观、学习观。认知学习理论的新发展－－建构主义。
6.巴甫洛夫的经典条件反射学说的基本规律1）获得与消退2）刺激泛化与分化
7.刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
8.刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出的恰当的反应，从而避免盲目行动。
9.斯金纳的操作性条件的基本规律：强化、强化的程式（模式）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
强化：（强化）也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而（强化物）则是一种刺激物，他的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有（正强化）和（负强化）之分。
负强化：是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚与负强化有所不同。
强化的程式（模式）：强化的程式是指强化的时间和频率安排，在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。强化的程式的分类情况：连续式、间隔式（包括时间式、比率式）
逃避条件作用与回避条件作用。逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率则增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用则称为回避条件作用。
消退：当有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，成为消退。
惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类活动的过程，称作惩罚。
10.（学科的基本结构）是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。
11.布鲁纳（美国）：西方教育界核心和心理学界最有盛誉的学者。
他认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此他的理论被称为“认知－结构论”或“认知发现说”。
12.奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”、“整合协调”原则，提出了具体应用的技术——先行组织者。 所谓先行组织者是指关于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
13.加涅：加涅把学习结果分成五类：言语信息的学习；智慧技能的学习；认知策略的学习；态度的学习；运动技能的学习加涅提出了“信息加工论”。
14.奥苏贝尔：根据两个维度对认知领域的学习进行了分类：
一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的和发现的学习。另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的和有意义的学习。
奥苏贝尔认为学校情景中的成就动机包括三个方面的内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
奥苏贝尔“认知同化论”可把学习分为（机械的学习）和（有意义的学习）。
奥苏贝尔提出了三种同化模式：⑴下位学习（类属学习）。包括：简单派生下位学习、复杂相关下位学习⑵上位学习（总括关系）⑶组合学习（并列组合学习）
奥苏贝尔提出了组织学习的基本原则和策略⑴逐渐分化原则⑵整合协调原则⑶先行组织者策略。
15.巴甫洛夫：苏联著名生物家－－经典条件反射学说（狗的唾液分泌）
16.廖世承：2023年他编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
17.安德森：根据知识的状态和表现方式把知识分两类：
陈述性知识和程序性知识。陈述性知识说明事物情况是怎样的 。陈述性知识容易被人意识到。
程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。程序性知识容易被激活。
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