一、认知发展与教育。
一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养。
感觉：人脑对事物的个别属性的认识。
感觉的意义：（1）感觉提供了内外环境的信息。（2）感觉保证了机体与环境的信息平衡。
3）感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。
感觉是神经系统对外界刺激的反应，它和一切心理现象一样，具有反射的性质。感觉不仅包含了感受器的活动，还包含了效应器的活动。
知觉：是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。
知觉的种类：空间知觉；时间知觉；运动知觉；
知觉的选择性；理解性；整体性；恒常性。
学生观察力的培养：（1）在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；（2）制定周密的观察计划；（3）掌握一定的观察方法；（4）学会做观察记录；（5）观察后的归纳、总结。
二）记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法。
1、记忆的分类：
1）根据记忆的内容和经验划分：
形象记忆：我们感知过的事物形象为内容的记忆；如万里长城。
逻辑记忆：个体以词语所概括的事物之间的关系、意义性质为内容的记忆；如法则、定理、公式。
情绪记忆：个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆；
动作记忆：以做过的动作或动作为内容的记忆。
2）根据记忆时意识参与的程度：外显记忆和内隐记忆。
外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响；
内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
3）根据记忆中信息的编码，贮存与提取：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
4）根据记忆加工与存储的内容不同；程序性记忆和陈述性记忆。
程序性记忆：指如何作事情的记忆，包括对知觉技能、认知机能和运动机能的记忆；
陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得。
2、学生记忆发展的特点：
小学生：(1)有意识记逐渐占主导地位； (2)意义识记在逐步发展；
(3)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展；
高中生： （1）有意识记占主导地位；（2）理解识记成为主要的识记方法；（3）抽象记忆占优势。
3、提高记忆能力的方法：(1)明确记忆目的，增强学习的主动性；(2)理解学习材料的意义；
3)对材料进行精细加工；促进对知识的理解；(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；(6)重视复习方法，防止知识遗忘。
三)想象及想象力的培养：
想象：是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
想象的种类：1、从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。2、从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。3、从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。
培养中学生想象力的方法：1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
2、领导学生积极思考，有利于打开现象力的大门。
3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力。
4、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
5、引导学生进行积极的幻想。
四）思维的类型：（1）根据思维发展水平的不同：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；
2）根据思维的逻辑性：分析思维和直觉思维； （3）根据思维的指向性：集中（求同）思维和分散（求异）思维；（4）根据思维的创造程度：再造性思维和创造性思维。
五)思维品质及其培养：
良好的思维品质的特点：广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性喝严谨性、灵活性和敏捷性、创造性。
良好思维品质的培养：（1）加强科学思维方**的训练；
2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性； （3）家强语言交流的训练；
4）发挥定式的积极作用； （5）培养学生解决实际问题的思维品质。
六）问题解决的过程及其影响因素。
问题解决过程：提出问题→分析问题→提出假设→检验假设。
问题解决影响因素：1.问题情境。
2.已有的知识经验； 3.原型启发； 4.定势和功能固着； 5.情绪与动机。
七）创造性及其培养。
创造性：1、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性是人类普遍存在的一种潜能。
创造性的基本特征：流畅性；变通性；独创性。
影响创造性的因素：环境、智力、个性。
创造性的培养：
1、创造有利于创造性产生的环境；
1）创设宽松的心理环境；（2）留给学生充分选择的余地；
2、注重创造性个性的塑造；
1）保护好奇心；（2）解除学生对答错问题的恐惧心理；（3）重视非逻辑思维能力。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
1）头脑风暴法；（2）直觉思维训练；（3）发散思维训练；（4）推理与假设训练；（5）自我设计训练。
八）注意及其规律的运用。
注意：是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
注意的功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能。
注意的分类：根据有无目的和意志努力，注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
注意的特征：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。
注意规律在教学中的运用：
1、正确利用无意注意的规律组织教学；
1）凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。
2）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。
2、利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力；
1）提高活动的目的性．（2）激发学习动机（3）训练良好的注意习惯；
3、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习。
二、情感、意志的发展与教育。
一）情感的发展与教育。
二）意志品质及其培养。
良好意志品质的特征：1、意志的自觉性；2、意志的果断性；3、意志的自制性；4、意志的坚韧性。
中学生意志品质的培养：1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观；
2、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；3、加强自我锻炼，从点滴做起。
三、人格发展与教育。
一）需要、动机、兴趣与教育。
需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。
需要的种类：（1）生理性需要和社会性需要
（2）物质需要和精神需要。
马斯洛的需求理论：马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成：
1、生理的需要。
2、安全的需要。
3、归属和爱的需要。
4、尊重的需要。
5、求知需要。
6、审美需要。
7、自我实现的需要。
马斯洛认为，人类的基本需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的。它们排列成一个由低到高逐级上升的层次，层次越低的需要强度越大，只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要。
动机：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
动机产生的条件：1、内在条件是需要；2、外在条件是诱因。
动机的功能：1、激发功能；2、指向功能；3、维持和调整功能。
兴趣：是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
学习兴趣的培养与激发：1、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。
2、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
二）能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养。
三）气质与教育。
气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时说的脾气、秉性。
气质对教育工作的意义：1、了解每个学生的优缺点形成；2、因材施教；3、根据气质特点进行职业指导气质无好坏之分，是先天与生俱来的，难以改变、；4、正确认识自己的气质优缺点。
四）性格的形成与教育。
良好性格的培养：1、加强人身观、世界观和价值观的教育；2、及时强化学生的积极行为；3、充分利用榜样人物的示范作用；4、利用集体的教育力量；5、依据性格倾向因材施教；6、提高学生的自我教育能力。
四、学习心理。
一)学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论。
学生学习的特点：
1、以系统学习人类的间接知识经验为主；
2、在教室的指导下，有目的、有组织地进行；
3、促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
学习的分类：（一）从学习主体来说分为：动物学习、人类学习和机器学习；
二）按学习成果，心理学家加涅分为：言语学习、智慧学习、认知策略、态度、动作技能；
三）按学习意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯分为：内隐学习和外显学习；
四）按学习性质与形式，奥术贝尔分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习；
五）按学习内容，我国学者分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
学习的基本理论。
二）学习动机及学习动机的激发与培养。
学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的培养与激发：（一）激发兴趣维持好奇心；（二）设置合适的目标；
三）培养适当的自我效能感四）训练归因；
五）表达明确的期望，提供及时的反馈； （六）合理运用外部奖赏，有效运用表扬。
三）学习迁移与教学：
1、形象学习迁移的因素：
1）学习材料之间的共同要素或相似性；（2）原有知识经验的概括程度；
3）学习情境的相似性4）学习的定时和态度；
5）认知结构的特点6）学习策略的水平。
2、促进学习迁移的教学：
1）注意教学材料和内容的编排2）改进教材呈现方式；
3）提高知识的概括化水平4）加强基础知识及基本技能的训练；
5）加强教学方法的选择促进学生学习方式的转变。（6）改进对学生的评价。
四）知识学习的类型、知识学习的过程和条件。
知识学习的类型：1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为：符号学习、概念学习和命题学习；
2、根据新知识与原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习和并列组合学习。
知识学习的过程和条件：
1、陈述性知识的学习：（1）一般过程： 获得 → 保持 → 提取。
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