教育心理学重点

教育心理学。

条件反射以无条件反射为基础。例如，狗吃到食物能够分泌唾液。

心理活动是脑的机能，脑是心理活动的器官。

2023年，德国心理学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室，这被认为是心理学成为一门独立科学的标志。

2023年，美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，宣告了行为主义的诞生。

精神分析学派是奥地利精神病学家弗洛伊德创立的。

教育心理**用科学语言对学生的行为进行定性和定量描绘，帮助教师准确把握学生的特点，有针对地队学生施加影响以使其形成良好品质。

教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法、测验法。

心理发展是指个体在从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

我国心理学家按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，通常将个体心理发展计划划分为8个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期岁），游戏对该阶段个体的心理发展意义重大；、童年期），学习成为该阶段个体的主要活动、少年期、青年期、成年期、老年期。

心理发展的特征：1、连续性和阶段性。2、定向性和顺序性。3、不平衡性。4、个别差异性。

初中生个性的发展特点①自我意识的高涨。②反抗心理突出。

高中生个性的发展特点①独立意向强烈。②自我意识的成分出现了分化。③具有很强的自尊心。

皮亚杰认知发展理论对教育的启发⒈教学活动应遵循学生的思维发展阶段和特点⒉针对个别差异实施个别化教学。

儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性的基本特征。

斯坦福-比奈智力量表用智商即智力商数（iq）表示个体的智力水平。计算的公式为iq=智力年龄÷生理年龄×100

智力差异的表现⒈智力发展水平的差异⒉智力表现早晚的差异⒊治理结构的差异。

学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。

自然科学成绩好，社会科学成绩差。自然科学成绩差，社会科学成绩好。

胆汁质，这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好胜、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。

性格是指人们对现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式。

学习活动的主要特征：⑴学习既可以是外显的，也可以是内在的。⑵学习引起的行为变化是相对持久的，而不是暂时的。⑶学习不仅是人类普遍具有的，动物也存在学习。

我国学者冯忠良依据学习过程中获得经验的内容不同，将学生学习分为知识的学习、技能的学习和社会规范的学习三种类型。

桑代克被誉为“教育心理学之父”

准备律、练习律和效果律是学习的主要规律。

负强化是指当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激使行为反应概率增加。

观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。

观察学习需要经历四个过程：注意过程、保持过程、生成过程、动机过程。

苛勒，顿悟，重组。

托尔曼，学习的实质是脑内形成了认知地图。

布鲁纳的认知结构理论格式塔心理学、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习室一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

布鲁纳认为，发现学习是学习的最佳方法。

奥苏贝尔的意义同化理论⒈有意义接受学习反映了大部分学习的本质⒉学习是一个同化过程。

建构主义学习理论的主要观点⒈学习的本质是建构网络结构的知识。⒉学习是主动的意义建构过程。

建构主义学理论的教学思想⒈以学生为中心⒉在实际情景中教学⒊协作学习⒋提供充分的资源，让学生自主探索。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

有意注意，也叫随意注意，是一种有预定目的，还需做一定的意志努力的注意；

注意的品质㈠注意的广度㈡注意的稳定性㈢注意的分配㈣注意的转移。

记忆是经历过的食物在人脑中的反映，即人脑对过去经验的反映。

前摄抑制和倒摄抑制。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用，称为前摄抑制。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，叫做倒摄抑制。

遗忘的过程是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘得较快，而以后逐渐缓慢下来，到了想当时间便几乎不再遗忘。简言之，以往的过程是“先快后慢”。

思维是人脑队客观事物的本质属性和内在规律的间接和概括的反映。

间接性和概括性是思维过程的两个重要特征。

发散思维，又叫辐射思维，是指根据已有信息，从不同角度和方向思考，从多方面寻求答案和思维。（一题多解）

根据指示的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

上位学习：儿童在知道了“兔子”、“乌龟”、“斑马”等之后，来学“动物”的概念，儿童在知道了“牡丹花”、“月季花”之后，学习花卉的概念；在学习了动物和植物的概念之后学习生物的概念等都属于上位学习。

理解是个体用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过程。

知识直观的方式⒈实物直观⒉模像直观⒊言语直观。

提高知识概括效果的方法：

1 配合运用正例和反例。

2 提供丰富的变式。

3 科学地进行比较。

4 重视知识结构和体系的概括。

5 启发学生积极的思维，进行自觉概括。

如何根据遗忘发展的规律，正确地组织复习以促进知识的保持呢？

1 及时复习。

2 合理安排复习次数和复习时间。

3 恰当安排复习内容。

4 适当进行过度学习（学习程度达到150%是提高保持效果的最经济有效的选择。）

5 反复阅读与尝试背诵相结合。

心理现象包括心理过程，个性心理。心理过程包括认知过程：感知觉、记忆、想象、思维等。情感过程：喜、怒、哀、惧等。意志过程：确定目的、制订计划、采取行动。

个性心理包括个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观。个性心理特征：能力、气质、性格。自我调节系统：自我认知、自我体验、自我控制。

教育心理学的作用（论述）

1 教育心理学在教师成长过程中的作用。

2 教育心理学在教育实践中的作用。

1.林老师在处理学生作业时，经常对学生作业采用“漏一补十”、“错一罚十”的做法，学生作业做错了就让学生抄写十遍甚至更多，以期让学生加深记忆，不再出错。你怎样看待这一现象？

请运用以及的有关规律加以分析。

林老师的法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

2. 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学期开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围墙上张贴了各种各样，生动有趣的图画，窗台上还白上了花草、植物，使教室充满了生机，请你判断，它将产生什么样的效果？

为什么？

这位热情的教师出发点虽然好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。

根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草。植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

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